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小学中段口算教学策略研究 　　一、课题的提出： 　　（一）课题提出的背景 　　《数学课程标准》中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在“数的运算”中，中段放在第一条的就是“会口算百以内一位数乘、除两位数。”要求我们重视学生的口算训练。然而我市自2002年实施新课程改革实验后，有关计算方面的教材丰富了，要求降低了，课堂活跃了，算法多样了，但是我们发现学生的计算能力反而明显下降，导致学生成绩严重两极分化。我们知道，口算是计算的基础，口算能力的高低，对学生计算的速度和准确性有着极其重要的影响。但不可否认的是，目前我们的口算教学，暴露出了“强化训练，淡化方法”、“着眼结果，忽视过程”、“重视数量，忽视速度”、“追求形式，缺乏实效”等现象俯拾即是，这就不得不引起我们的反思。 　　（二）课题要解决的主要问题 　　通过对小学中年级口算教学策略的研究，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。通过自主参与教学和多形式的口算训练，培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。同时让教师学会反思，以自己的课堂教学为切入点，寻求适合提高低年级学生口算能力的教学策略，达到超越自我，完善教学的目的。 　　（三）课题提出和研究的理论依据 　　1．《数学课程标准》 　　《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。《新课程标准》指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。” 　　2．加德纳的多元智能理论 　　多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。 　　3．皮亚杰的发展心理学理论 　　皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智利思维能力的培养影响这人的一生。因此，作为一个教育工作者，应该十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。 　　4．国内外研究现状述评 　　从国内外研究现状来看，中年级口算能力的培养虽然得到了国内广泛的关注与探索，得到的经验也比较丰富，也有理想的操作方法和系统的理论层面的提升。但是，对于生源比较弱的玉山镇小学生唐岭小学说，还存在一定的不足。为此，我们提出“中段小学生口算能力的培养与研究”，期望有所突破。 　　5．口算教学策略的有关研究 　　邱学华老师在《小学生口算能力的再调查》（选自《中小学数学》2011年9月刊）一文中，将他间隔30年后对全国19所学校的口算能力进行了广泛的调查测验，使用的是30年前的口算表。结果表明，实施新课改10年后，小学生的口算能力有所下降，并出现了两极分化的现象。对邱学华老师所调查的结果及笔者研究的内容，笔者查阅了众多文献资料。其中，许存立老师在他的《口算教学“十字诀”》一文中，把口算的策略归纳为“导、全、说、准、快、巧、趣、序、贯、恒”等十字诀。赵冬梅、张奇等老师对加法口算的速度和广度进行了研究，在《小学生加法口算的速度和广度的发展研究》中指出“加法口算的速度随着年龄的增长而提高”、“处于运算能力发展阶段的小学生的口算广度是有限的”。可是，随着新课改的不断深入，已有的教学策略已经不能满足课程理念要求，急需进一步深化与优化。综上所见，笔者立足本地区实际，进一步研究口算教学的策略，力求提出更优化、更系统化、便于一线教师实践操作的策略。 　　6．预计的研究突破 　　针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我们提出了进行“小学中段学生口算能力培养的研究”，希望通过对该课题的研究，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。创新之处根据学生的生源情况，学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。 　　7．理论价值和实践意义 　　在