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小学中高年级建立数学错题分析本实践探索 　　作为数学老师，在教学中常会遇到这样的情况：一是学生对已经做过的练习还会经常出错，导致教学出现机械反复，教学效率低下；二是为了急于完成作业，很多学生对做错的题目视而不见，且不及时加以改正；即使改正，也不主动分析出错的原因；三是教师对学生的作业只以解题的正误作为唯一的评价标准，没有把学生的错误解法进行分析、分类、反馈，没有让学生暴露出错误的思考过程，并采取有针对性的纠正措施。为此，笔者尝试将“在小学中高年级建立数学错题分析本的研究”作为个人课题进行研究，在小学中高年级建立数学错题分析本，让学生清楚地记录自己学习过程中的错误，在纠错、分析错误产生的原因的过程中自主构建正确的知识和思考过程，做到举一反三，同时也能从学生的错题中分析并找出教学的重难点，提高教学有效性。 　　一、建立“数学错题分析本”的意义 　　1.避免反复出错。常有学生对着作业本或试卷上的错题抱怨：“唉，这么简单的题目，我怎么就做错了呢？”究其原因，除了学生的学习基础不牢，知识点没有掌握，还在于学生对平时练习中出现的错题，没有深入分析原因，建立相对应的错题记录，这为再次发生错误提供了可能。而“数学错题分析本”的建立，就是把学生平时做错的题目集中在一起，找出出错的原因，全面地加以分析、诊断，进而提高学生做题的正确率。 　　2.让复习更有针对性。在教学中，教师对学生做错的题目，往往是订正后就完事了。时间一长，学生没了印象，老师心中也没底，复习时没有针对性，容易出现全面撒网的情况。建立“数学错题分析本”后，积累的错题多数是教学的重点、难点和易错处，把学生做错的题目集中到错题分析本上，复习时有了依据，避免了题海战术，提高了学习效率。 　　3.为教学提供借鉴。在多年的教学实践中，笔者发现，每一届学生在学习同一个教学内容时，出现的错误都很相似。而每一届老师对学生所犯的错误都做到了及时订正，但缺乏搜集、分析和利用，导致这些错误年复一年地存在。有了“数学错题分析本”，无论是教师，还是学生，都有了前车之鉴，在学习上就能少走弯路。 　　4.有利于学生养成良好的习惯。“数学错题分析本”的使用，给了学生一个自主反思的平台，培养了学生的反思能力。首先，学生改正错题后，印象更深刻，有利于培养学生发现问题、剖析问题和解决问题的能力；其次，学生的错误作业是培养学生良好学习习惯和责任心的生动教材。 　　二、如何建立“数学错题分析本” 　　建立“数学错题分析本”不是让学生简单地将题目和答案抄下来，而是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。本着从培养学生归类、分析、反思、整理等能力出发，笔者在研究过程中着力寻求怎样制作错题分析本的方法，具体步骤如下： 　　步骤1：准备2本错题分析记录本。 　　步骤2：凡是数学作业、数学测试中出现的错题，按照“希望小学学生错题分析本填写内容模式”进行错题分析。（如下表） 　　步骤3：两本记录本交替使用，要求：当日错当日整理当日由家长进行评价，第二天交给组长检查并进行评价。 　　步骤4：每周至少阅读一次错题分析本上的错题，并填写好“理解情况”一栏信息。 　　学生用什么时间去收集错题？首先，从精减作业题入手，减少学生的作业时间，让学生有时间收集错题，或者把收集错题作为一项课外作业。其次，根据学生存在的差异，对作业进行分层设计，将作业难易程度分为★、★★、★★★。思维能力、理解能力较强的学生可选择★★★；中等生可选择★★；学困生可选择★。这样，可以避免出现学困生因作业多而出错也多的情况。第三，进行分类、选择和整理，同一种类型的题目出错，选一题入集，同一天的作业有多题做错的，选1-2题入集。最后，及时批改学生的作业，可以采用两本记录本交替使用，这样学生才会有充足的时间分析错题和进行反思。 　　三、如何利用“数学错题分析本” 　　（一）利用策略 　　1.经常阅读，避免再错。一本好的“数学错题分析本”就是学习知识漏洞的题典，要充分利用，让学生定期翻看。“数学错题分析本”不仅要把做错的习题记录下来，还要经常把“数学错题分析本”拿出来翻看，在错题中淘“金”，避免再次做错。 　　下面是我班易云飞同学记录的一次错题分析过程。 　　做错的题目：一根圆柱形钢材长4米，横截面半径2厘米，每立方厘米钢材重7.8克，这根钢材重多少千克？（得数保留整千克数） 　　3.14×22×4×7.8=391.872（克） 　　错因：1.题目中的长4米与半径2厘米，单位不同，要先把4米转化为400厘米。2.要求得数保留整千克数，没有把克转化为千克。 　　正解：4米=400厘米 　　3.14×22×400×7.8 　　=39187.2（克） 　　=39.1872（千克） 　　≈39（千克） 　　答：这根钢材重39千克