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小学中高学段阅读教学重点及教学策略 　　[内容摘要]阅读教学是语文教学的重要组成部分，有人把阅读教学用来形容语文教学的“半壁江山”。阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺。然而，目前小学阅读教学“费时、低效”的现状没有得到根本的改观。造成这一状况的原因固然是多方面的。但是我认为，要从根本上解决这个问题，必须从抓落实各学段教学目标入手。 　　[关键词]阅读教学学段目标实效 　　 　　(一)中年级阅读教学重点及教学策略 　　根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：1　学习有感情地朗读课文；2　初步学会默读，学习略读；3　培养理解词句的能力；4　培养概括文章主要内容的能力；5　突出段落训练。 　　I　学习有感情地朗读课文。 　　朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。语文课程标准对“有感情地朗读”的要求是“初步学习”，对高年级的要求是“能用”，而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键阶段。中年级的朗读指导必须注意： 　　第一。减少繁琐分析，把读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方教师要进行必要的指导。 　　第二。在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。 　　2　初步学会默读，学习略读。 　　语文课程标准要求中年级学生初步学会默读。“会默读”是一种重要的能力。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下工夫。一是要注重默读习惯的培养。默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力，即“能对课文中不理解的地方提出疑问。”怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。 　　在学会默读的基础上，还要指导学生学习略读，这项训练最好放在四年级。在学生具备了一定的默读能力的基础上，指导学生抓关键语句学习跳读。在略读中。粗知文章大意，为进入高年级快速浏览打下基础。 　　3　培养理解词句的能力。 　　中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上。让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。但是从目前中年级阅读教学的现状来看，存在两个误区：首先，理解词句只有“解”没有“理”。“解”是了解，即词句的意思。“理”是“整理、梳理”，即学习词句的过程与方法。如：教学新词语，教师习惯问：“谁知道这个词是什么意思?”于是知道的学生告诉不知道的学生，如果没有学生知道，教师干脆把答案“灌”给学生。忽视理解过程与方法的指导。如：你是采用什么方法理解这个词的?除了这种方法还有其他方法吗?长此以往，学生产生了惰性心理。事实上，理解的过程与方法远比理解这个词语的意思重要得多，省略了这个过程，也就谈不上词语理解目标的达成。因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等，并及时引导学生总结、梳理。 　　其次，为解词而解词，为解句而解句，忽视重点词句在表情达意方面的作用。如，《小露珠》(苏教版三年级上册第15课)中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神――金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”这句话中的“生机勃勃”是重点词。对这个词的理解，不仅要理解这个词的本义(形容生命力旺盛，充满活力)，更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。如，可引导学生展开这样的想象：此时。你仿佛看到了怎样的向日葵?怎样的白杨树?怎样的喇叭花?怎样的鲜花嫩草?他们可能会对小露珠说些什么呢?把想到的内容写下来。因为植物不同，它们所表现出来的“生机勃勃”的形态是各不相同的。想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。 　　4　培养概括文章主要内容的能力。 　　“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容，才能体会文章表达的思想感情。目前，中年级阅读教学中的一个突出问题就是对概括文章主要内容的训练或走过场，或不到位。为了让课堂出“彩”，把过多的时间放在体会