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小学中高年段切入式文本解读策略 　　凭心而论，随着教学年段的逐步升高，尤其是到了高年段，许多语文教师的教学往往滞后于学生语文能力的实际发展。对于教材中的大部分内容，学生是可以“无师自通”的。然而不少教师却看不到教学中的实际问题，摸不清学生的实际能力，依旧我行我素地在课堂上执行着固定的套路，结果却让许多环节成了“学生配合老师”的走过场。于是，“表面的增长”“虚假的问题”“多余的环节”“低效的课堂”等教学评价接踵而至。 　　“切入”式文本解读，旨在针对当前阅读教学中普遍存在的过度关注老师“教什么”而忽视了学生“学什么”、过度关注老师“怎么教”而忽视了学生“怎么学”这一普遍现象，以学生语文能力发展的实际需要为导向，以探索课文中实际存在的教学价值为立足点，以“问题切入”为教学契机，积极探索一条简单明了、务实高效的文本解读之路。 　　一、 从“词句品读”切入 　　《祁黄羊》（苏教版四年级下册）一文讲述了晋国的“中军慰”祁黄羊因年老力衰，先向晋悼公推荐仇人解狐继任自己的官职，后因解狐病重无法接任，又向悼公推荐了自己的儿子祁午继任自己的官职。课文以摆事实讲道理的方式表明了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心，真是难得呀”！ 　　在许多课堂上，学生纷纷对课文内容提出了质疑：祁黄羊是不是很狡猾？他其实很可能早就知道了解狐病重无法接任“中军慰”一职，而故意假惺惺地推荐他，最终目的还是要推荐自己的儿子祁午。真是名利双收啊！ 　　尽管教师不遗余力地坚持正面引导，可还是觉得“理屈词穷”――学生的思想真是难以驾驭啊！ 　　课文真的是那样的“是非难辨”吗？让我们再来仔细看看祁黄羊说的那番话吧： 　　主公让我推荐能够替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。 　　师：“国家安危”中的“安”字，你怎么理解？ 　　（安全，平安，百姓安居乐业。） 　　师：“国家安危”中的“危”字，你怎么理解？ 　　（危险，危急，危难，家破人亡，妻离子散。） 　　师：同学们想一想：在那个战乱不止的朝代，如果国家遇到了后一种命运，在那受苦受难的人群中一定也有祁黄羊的家人和亲友啊！你说，这样事关国家安危的大事，他敢拿自己家人的性命和前途开玩笑吗？ 　　（必须举荐有真才实学的人啊！） 　　师：继续看后面的语句，你还有什么发现？ 　　…… 　　在此基础上引导学生重点理解“慎重”“担此重任”“压根儿就没去想”等关键词句。沿着这个方向“切入”，一个心系国家安危、心怀坦荡、秉持公正的祁黄羊形象，便会深深地映入学生的心灵深处。 　　有时候，静下心来研究课文中的具体词句，从关键词句中寻找文本解读的切入点，并以此展开对课文内容的深入品读与反思，比向学生灌输一些大道理要有用得多。 　　二、 从“概念质疑”切入 　　《九色鹿》（苏教版四年级上册）一文出自一则佛教故事。讲述的是心地善良的九色鹿勇敢地救起了落水者调达，不求任何回报。而调达却在千恩万谢之后没能经得住利益的诱惑，向国王报告了九色鹿的行踪…… 　　许多教师在匆匆教完生字词之后就急于让学生读文归纳：什么样的九色鹿？什么样的调达？什么样的国王……四年级的学生早已心领神会，一阵忙碌之后，他们纷纷举手发言：心地善良、聪明美丽、勇敢正直、疾恶如仇的九色鹿；见利忘义、恩将仇报、唯利是图、利益熏心、背信弃义的调达；知错能改的国一；爱慕虚荣的王后……临近结束的时候，教师还不忘进一步启发学生：学完了这篇课文，你懂得了什么道理呀？学生马上回答：“我们要学习九色鹿，做一个心地善良、勇敢正直、疾恶如仇的人。不要学调达那样，见利忘义、恩将仇报、唯利是图、利益熏心、背信弃义……” 　　从表面上看，课文教得挺到位的。词句全都懂了，人物形象也分析到位了，道理更是背得滚瓜烂熟了。可静下心来想一想，学生真的是读到心里了吗？在他们心中除了那些“人云亦云”的概念，可曾真的因为故事的内容受到过触动？这样的教学，是学生被老师教育了，还是老师被学生给“忽悠”了？ 　　师：调达真的是一个彻头彻尾的大坏蛋吗？从他被救时的“感恩戴德”来看，他是诚心诚意心怀感激的，他也是个普通的老实人啊！ 　　（落水的人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”） 　　师：那他后来为什么会变得那么可恶呢？那是因为皇榜上的利益诱惑啊！他太想得到国王许下的好处了，所以就忘掉了之前的誓言。 　　（调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。） 　　师：现在请回过头来把课文好好读一读。然后再来想一想，我们能从调达的身上获得怎样的启示呢？ 　　（一个人要能自觉抵挡各种利益的诱惑，永远都做一个正直善良的人。虽然那样