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小学中高年级学生朗读能力退化现象研究与分析 　　摘 要:小学低年级学生的朗读虽然感情较平淡,但基本都能达到正确、流利的水平,合格率较高。但随着年级的升高,除了极少数语感较好的学生,大部分学生的朗读能力较之低年级呈退化现象。读,是我国传统语文教学的精粹。学生只有在反复吟诵语言文字的过程中,才能感悟到汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美,才能揣摩出文章思路的的逻辑美、文字结构的严谨美,才能品出文中味和文外意。 　　关键词:小学中高年级;朗读教学;朗读能力;朗读水平 　　中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0022-03 　　 　　叶圣陶先生曾说过,语文教学的根在听、说、读、写。同样一个人的语文能力也集中体现在听、说、读、写四个方面,其中朗读水平的高低,直接影响到他的语文素养,影响到他日后的交际水平。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,此言就是劝诫我们通过大量的朗读去培养和获得语感,去熟悉和掌握语言规律,增强语文修养,提高语文能力。 　　 　　一、一组反常的数据 　　 　　时近期终考试,学科组对学生进行口试,结果发现五年级学生的朗读水平不尽如人意,一个班40名学生,能将学过的课文正确、流利、有感情地朗读者不足10人。添字漏字者有之,结结巴巴不流畅者有之,声音偏小嗫嗫嚅嚅者有之,情景堪忧。带着这种忧虑我又在学校一至六年级中随机选择了12个班级进行调研(每个年级任选两个班级,朗读内容均为本学期学过的讲读课文),结果如下。 　　 　　从上面的数据中可以明显地看出,小学一二年级学生的朗读虽然感情较平淡,但基本都能达到正确、流利的水平,合格率较高。但随着年级的升高,学生整体朗读水平并没有呈上升趋势,除了极少数语感较好的学生,读书能做到正确、流利且入情入境,大部分学生的朗读能力较之一二年级呈退化现象。 　　 　　二、真实无奈的迁就 　　 　　苏霍姆林斯基曾用15年时间对小学生的读写量进行研究,认为小学生要学会流利地、有感情地朗读,至少需要200个小时以上的练习时间。依目前的课程安排,一二年级每天有2~3节语文课,那么一两年的时间已经足够让学生养成良好的朗读能力。从调查显示的情况看,学生的朗读技能在一二年级已经初步养成,关键是随着年级的升高,学生整体的朗读能力却退化了,是什么因素导致学生已经养成的朗读能力日渐退化呢?通过与不同年级段的老师交流及考查,发现原因主要有: 　　1.学段教学任务渐重,课堂朗读训练弱化。 　　一线教师都知道,中高年级的语文老师要比低年级的语文老师辛苦多了,一方面,因为随着年级的升高,语文教学的任务越来越重,除了识字写字,还有句型练习、阅读分析以及作文。另一方面,随着年级的升高,语文周课时数却越来越少了(一年级15节,而到了六年级只有12节,其中包括两节作文课)。在这种情况下,低年级的语文课堂,教师用于指导学生朗读的时间较多。朗读的形式也较为丰富,有开火车读、分角色读、教师范读或领读。总之,在低年级的语文课堂上,学生自己读书或听别人读书的机会较多。而到了中高年级,教师把更多的时间用于词语的讲解、句型的练习和内容的分析,朗读课文已逐渐被淡化。虽然“正确、流利、有感情的朗读课文”这句话,作为阅读教学的首要教学目标在低、中、高年级一以贯之,但赏析好词佳句、探究谋篇布局、体会人物情感却是中高年级教师在课堂上更为关注的,按一篇课文2课时计算,教学时间80分钟,光自由读几百字的课文一遍就得五六分钟,指名分小节读并辅以评价则需要十几分钟。因此,中高年级课堂上学生读整篇课文的机会较少,即使读也只是开讲时的初读课文,不过这样的环节往往是匆匆走过场,还有一小半学生课文没读完,教师就急忙进入下一个教学环节的现象比比皆是。教师对学生的朗读指导更多的侧重于精讲课文时对关键句段的表现性朗读,面向全体学生、面向初读课文的朗读指导是较少的。偶尔的指名朗读,也往往只让个别读得好的学生作榜样,大部分学生没有单独练习和得到教师单独指导的机会。长此以往,中高年级学生的朗读训练在课堂上逐渐弱化。 　　2.学生学业负担趋重,课后朗读练习不足。 　　朗读是一种语文素养,更是一种语文技能,是技能便离不开勤学苦练。低年级学生的书面作业较少,家庭作业不是阅读就是朗读,课上老师教的朗读技巧课后可以得到复习和强化,朗读水平便日渐形成。但到了中高年级,学生的家庭作业更多的是AB卷,是一课三练。不说相关资料多如牛毛,光学校配发的语文练习资料一般就有两套:《与课堂同行》、《补充习题》,还有《钢笔习字册》,一篇课文学完,光配套作业就有3本,这显然不是课堂时间所能完成的。据调查,中高年级学生的家庭作业基本局限在做习题,至于朗读课文,除了完成规定的背诵篇目,其它的根本无暇顾及,回家后还能有时间、有