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小学中高学段数学问题导学教学模式探究 　　【摘要】小学中高学段数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要让学生学会积极主动提出问题，通过问题引导学生去探究新知，提高解决实际问题的能力，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题.导学问题不仅是学生课前预习的向导，还是课堂教学的线索，其优劣直接影响到课堂教学的有效.数学教学中导学问题的设计应该关注知识的迁移点、关键点，以及学生理解的盲点，鼓励学生的创新思维. 　　【关键词】形成背景；教学过程；具体措施；问题；导学；设计 　　《新课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要精心设计问题，让学生学会积极主动探索问题，通过探索问题继续提出问题，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题. 　　一、“问题导学”教学模式的形成背景 　　从目前教学现状来看，一、二年级学习内容较为简单，大多学生的数学成绩优异，到了中高年级学习内容又多难度又大，有一部分学生成绩出现下降，其原因之一：大部分学生课前没有预习的习惯，听课效果不好，跟不上老师的教学节奏，课堂效率不高.其原因之二：传统课堂教学模式忽视了“以人为本”的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，一味讲解与灌输，学生始终游离于“问题核心”之外，并没有唤醒学生“主动的意识”，不符合时代要求.即使一些考试成绩很好的学生，都不会自己提出问题、发现问题、解决问题，长此以往自学能力和解决问题的能力得不到提高，何谈创新能力，而数学成绩也会走下坡路. 　　鉴于此，我们先导后学课题组提出“问题导学”这一教学模式，在教学过程中，我们充分发挥学生的主体作用，以“问”启发“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，提高学生自主探究、解决实际问题的能力. 　　二、“问题导学”教学模式的教学过程 　　“问题导学”教学模式分为四个环节：（一）创设情境，激趣导入.（二）逐步深入，探究新知.（三）应用新知，巩固练习.（四）拓展提升，课堂小结. 　　（一）创设情境，激趣导入 　　常言道：“万事开头难.”当教师准备带领学生在一节课中学习新的知识时，针对教学内容，教师要将抽象单一的算式、文字题等教学内容转化成学生身边熟知的喜闻乐见的情景，精心设计成问题，让学生质疑，质疑是容易激发好奇心，学生动脑的一种表现方式，也可以引导学生去发现和提出，这样不仅把学生引入愉快的生活情境，又让学生从生活情境受感染，在独立思考中学，在现实生活中学，从而激发学生主动学习.课堂教学中，教师不仅要质疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在生活情境中解决问题. 　　（二）逐步深入，探究新知 　　在生活情境中开始思考问题，学生明确学习任务，开始动脑主动学习，在他们兴趣极浓的时候，引领学生继续深入，逐渐放手让学生自己独立去探索新知，这种独立探索的过程是一种尝试训练的过程.可以是独立思考、看书自学、同桌相互讨论、小组为单位进行实践操作，当他们有了自己的见解后，教师引领将各种结果经过分析比较，对问题解决的情况，包括学生围绕问题展开的学习积极性和所用策略进行评价，是学生进行有效的后继学习的重要保证，这种评价主要包括教师评价、集体评价、自我评价，最后筛选出最优答案，这样使学生经历了知识的形成过程和自主解决问题的全过程.使学生在尝试中独立思考，求异思维，两者形成合力，共同激发学生自主探索的潜能，提高课堂效果. 　　（三）应用新知，巩固练习 　　课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，也是学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导.因此练习要具有以下特点：针对性和层次性、多样性和趣味性、典型性和开放性. 　　（四）拓展提升，课堂小结 　　在学习了基础知识的情况下进行了练习，同学们在练习中大展身手，意犹未尽，教师应在此基础上设计拓展问题，学生们争先恐后地试图完成，使学生在应用新知识的同时，不断发现，不断创新，激发自己的潜能，不断提升强化自己. 　　这是“问题导学”教学模式的最后一环，通过回顾，梳理总结，采用谈收获、说体会等方法，回顾探究经历和体验，使他们理清头绪，明白所学内容和知识点，加深理解，并把评价引入课堂，帮助学生认识自我和建立信心，体验成功. 　　三、“问题导学”教学模式的具体实施 　　（一）导在新知迁移点 　　开始阶段，我们要教会学生如何预习，比如说画重点，读懂例题，会自觉