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小学中段语文家庭作业设计实践与研究 　　【摘要】家庭作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学的知识，又能培养学生的创新精神。但长期以来，教师在家庭作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。在新课改的要求下，形成自主、合作、探究的学习方法，促进学生主动地、富有个性地学习，作业设计是其中一个重要的环节。因此，家庭作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。 　　【关键词】小学语文 中段 家庭作业 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0047-02 　　一、小学中段语文家庭作业的现状 　　最近我做了一个有关于小学中段语文家庭作业的调查问卷，结果不容乐观：在三年级四个班级中只有53%的学生喜欢做语文家庭作业，77%的学生认为语文知识对解决生活实际问题没有帮助，那么我们的语文家庭作业的布置到底是怎么了？原因我想不外乎以下几点： 　　⒈现成内容多，实际编写少。很多教师布置家庭作业通常是让学生吃“大锅饭”，很少根据本班学生的实际情况布置。 　　⒉知识巩固多，应用实践少。教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，学生无法冲破课本的圈子，向课外延伸。 ⒊书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业，这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业。 　　⒋教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式单调。 　　二、小学中段语文家庭作业设计类型初探 　　学以致用永远是教育的直接目的。我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。 　　㈠自主型家庭作业设计 　　现代教学以人的发展为最高准则，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习，他主性学习向自主性学习的过渡。而自主性家庭作业设计最能体现这种准则。 　　⒈学生可以自主选择作业的内容和形式 　　教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。我在向学生布置家庭作业时，采取“作业超市”的形式，建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权给学生。 　　例1：《田忌赛马》中的课后八个词语：疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽。 　　A层次――抄写上述八个词语并造句 　　B层次――假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？如能，请你拿起笔，尽量用八个词改写第二段 　　C层次――用八个词编写一个有趣的故事 　　⒉学生可以自主选择作业的数量和完成方法 　　“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。 　　例1：学习《小池》一诗 　　A层次――背诵并默写此首古诗 　　B层次――它描写了怎样的一幅画？发挥想象写一段话 　　C层次――比较《小池》与《晓出净慈寺》两首诗所描绘的景物的异同 　　㈡生活型家庭作业设计 　　生活是语文家庭作业的源泉。教师在布置家庭作业时，应充分考虑到学生作业的生活化，让学生以“行动者”的身份将自己的所学运用到生活实践中。 　　⒈口语表达型作业 　　学生在家里由于没有学校规范的约束，可谓无拘无束，畅所欲言。因此可以有目的地让学生进行口语练习。如：选择自己在学校、社会的所见所闻，家长通过鼓励让他们大胆地说，完整地说，积极地说。家长直接听孩子“演讲”，又可以随时对孩子加以指导点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了老师不在时的空白，其效果是不言而喻的。如：学完《盘古开天地》这个神话故事后，能用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈评价，并进行自我评价。 　　⒉观察积累型作业 　　观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。比如：学生可以组成调查小组，走入社会，以“小记者”的身份调查社会上的各种事，但这类作业需要教师对学生进行观察目的和方法的指导，要避免观察过程中可能出现的盲目性，并按要求完成一定数量的观察笔记。 　　例1：学完《玩出了名堂》后，布置作业：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。 　　例2：学完《找骆驼》后，布置观察日记：这段时间，你观察了什么？有哪些新的发现？