小学中段语文教学中单元导语教学策略研究.docVIP

小学中段语文教学中单元导语教学策略研究 　　摘 要：人教版课标的小学语文教材围绕专题组织教学内容，这样的编排突出了单元主题，加强了本单元的整合。从三年级上册开始，每单元前有独立的一段话，文字优美，语言涵盖力强。“单元导语”是一块重要的教学资源，有效运用，能帮助老师正确理解编排的意图，更好地把握教材、明确目标，从而合理地取舍教学内容、选择合适的教学手段、提高单元教学的有效性。 　　关键词：中段语文；单元导语；教学策略 一、教学现状 　　镜头一：和学校的年轻老师谈及教学中遇到的困难时，总会听到这样的困惑：“拿过一篇课文，不知从哪里开始入手？到底该讲些什么？哪些是教学的重点？如果没有教参的帮助，这些问题怎么也找不到答案；就是有了教参，有时还是理不清头绪，找不到落脚点。”问到“单元导语”是否设计教学，老师有的说自己看看，不要求学生也学；有的说带领大家一起读一遍就行了；有的基本不涉及。 　　镜头二：听一位三年级语文老师教学《一面五星红旗》时，老师在和孩子们了解了文章讲述的内容后，重点落在了青年人如何“爱国”，孩子们就在老师的牵引下受到了深深的爱国教育。在做作业本中的小练笔时，孩子们的思路就被这“明确的教学目标”所束缚，大力夸赞青年的爱国热情。如果了解课文的老师都很清楚，本单元文章的目的在于让孩子“感受各国人们之间的友好情谊”，而执教的老师把原本体会“国际情谊”讲成了青年人的“爱国情怀”，难怪会出现这样的结果。 　　二、原因分析 　　1.源于教师的备课现状不容乐观 　　每个老师都清楚地知道，备好课是上好课的前提。为让老师从备课抄教案的苦海中解脱出来，许多学校实行电子备课或年级组单元备课。其实，在每册教材的《教师教学用书》中，对教材的基本结构进行阐述时，就有这样的解析：“本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。”“教材继续按专题编组。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课文均围绕专题编选。”如果我们的语文老师在每学期制订教学计划时，能认真阅读对应教材的“教材说明”，那么相信“单元导语”的作用就能被很好地开发出来。 　　2.源于教师对课程标准的认识程度肤浅 　　小学语文课程标准提出了“教材内容要简化头绪，加强整合”。针对这一思路，每册教材在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。如果一线语文老师能明确这些，那“单元导语”的作用也就会被发挥出来。 　　3.源于教师挖掘教学资源材料的能力薄弱 　　许多一线老师上课一味地依赖教学设计类的参考书，如果脱离了它，很难独立完成一堂课的有效教学。事实上，“单元导语” 能合格地成为该单元的“向导”，在这些简短的话中往往覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标要求。可惜的是许多老师自身就不具备这些洞察的能力，就算是关注了这段话，可能也就是草草了事而已。 　　三、方法探究 　　1.认真解读单元导语，挖掘潜在特质 　　（1）单元导语有内容的预测 　　人教版语文教材的编排，每册共有八个单元，每个单元皆有一个专题，学生通过阅读导语，可对每个单元乃至一册教材的内容有初步感知，着实提高了预习、突破难点的效率，为学生自主合作探究学习奠定了基础。 　　（2）单元导语有表达的示范 　　朗读三四年级的32项“单元导语”，不难发现，这些文字语言优美，接近生活。导语中的一部分内容总是以诗歌般的优美语言展示给读者，有时用轻柔的叠词，有时用形象的比喻，有时用生动的拟人，有时用富有气势的排比……针对不同的单元主题选择不同的修辞手法，为整组课文的学习奠定良好的情感基调的同时，更给了学生语言表达最好的范例。 　　（3）单元导语有任务的驱动 　　有的单元导语，对学生而言，有明确的学习导向作用，对教师而言，点明了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，给了教师把握重点的方向。 　　（4）单元导语有学法的提示 　　单元导语中往往蕴涵着学习本组课文的方法和要求，如，四年级下册第二组导语：“……本组的几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事。我们来读读课文，在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。还可以就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。”导语的第四句话就告诉了我们教学本组课文的方法，即要先“在了解课文主要内容的基础上”，再“认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法”。 　　2.运用多种教学策略，发挥单元导语功能 　　策略一：品读赏析，激发学习兴趣 　　“单元导语”虽短小精悍，但句句有价值。基本采用第一人称的叙述方式，以学习伙伴的口吻提出问题，以激励的口吻引导学生自主学习。一样的提示语，不一样的呈现方式，赋予文字不一样的味道。教学中，