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小学中年级语文写景习作三步教学法探索 　　摘要：习作是小学语文教学的重要组成部分，亦是语文教学的老大难。文章结合新课标的习作要求和小学生当前的习作水平，以写景习作为突破口，通过指导学生观察、构思和修改的“三步教学法”，有效地寻找到一条提高小学生习作水平的途径，为小学生日后的习作打下了坚实的基础。 　　关键词：写景；观察；构思；修改 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）19-0158-02 　　 　　《语文课程标准》在第二学段的习作要求是：留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；学习修改习作中有明显错误的语句……在一次习作摸底调查中发现，有50%的学生写作时是没有详略的，能抒发感情的也不多。课后在和部分学生的交谈中得知：他们写作是想到哪就写到哪，写完就完成任务，从不修改。究其原因有三：一是课堂中老师虽然有说写景的顺序，但在实际中没有真正实践；二是学生在习作时没有养成写简单提纲的习惯；三是学生在习作完成后没有养成修改的习惯。 　　 　　一、小学中年级学生写景习作的“三步教学法”模式 　　 　　根据学生目前的写作水平，结合《语文课程标准》的习作要求，笔者进行了习作教学法的试验，总结出了写景习作的“三步教学法”，即第一步：在习作前的教学中，注重对学生观察能力的培养和养成亲身体验的习惯，让学生明白观察是有一定的顺序的，身临其境，才能有感而发，写出真情实感；第二步：在习作的过程中，注重对学生习作构思的培养，让学生做到心中有数，写起作文才能得心应手；第三步：在完成习作后，注重学生对完成后习作的修改，让学生明白修改是有一定的方法的，好文章是“改”出来的。通过“三步教学法”后，学生在写景习作的时候，文章能有一定的条理性，做到中心明确，详略得当，语句通顺，并对身边的景物能有感而发。 　　 　　二、小学中年级学生写景习作“三步教学法”的具体实施 　　 　　1.指导观察，多种感官去体验美。 　　（1）学习课文，初步感悟。小学生的观察以无意注意为主，因此，在平时的教学中，教师要有目的地引导学生如何去观察，说出观察的顺序，认识写景常见的三种写作顺序（即是观察的顺序）：空间方位顺序，时间顺序和地点转换顺序，如《美丽的小兴安岭》是按时间的顺序写的，根据一年四季的变换，写出了小兴安岭景物的变化，让人向往。又如《记金华双龙洞》（第八册）是以地点转换顺序写的：金华城――洞口――外洞――内洞――出洞。通过教学，让学生明白观察是有顺序、有方法可循的，并运用到生活中去，为实践积累宝贵的经验。 　　（2）亲身体验，活学活用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生通过学习，知道了观察的顺序，但毕竟是肤浅的，还需要通过实践来加强。在学完小学语文（人教版）第八册第一单元后，以《我的校园》为题，指导学生去观察自己的校园，问：看到了什么，闻到了什么，什么东西忍不住要想去摸一摸，多种感官去体验，什么地方的变化是令你体验最深的。让学生介绍自己的学校，重点介绍自己喜欢的景物，做一回导游。平时利用节假日到东莞的景点走走，把游览的顺序给同学们说说，在增长知识的同时，把东莞宣传出去，做一个宣传东莞景点的小导游。通过多次的不断实践、改进，概括出观察的方法和注意事项，锻炼了学生思维的能力和提高了习作的水平，为以后的习作提供了素材。 　　（3）巧妙运用，锦上添花。积少成多，聚沙成塔。在平时的教学中，教师要让学生养成摘抄的习惯，如好词好句，而且最好能做到分门别类，如写景的，景又可以再分为山、水、雾等，总之分得越细，就越方便日后查找。如一个学生写道“一个早上，我和爸爸来到了松湖烟雨，那天雾比较大，只能看清2~3米内的人。”如果能加上一些好词好句，那意境就不一样了。“一个烟雨朦胧的早上，我和爸爸来到了松湖烟雨，那时雾还是比较大，分不清哪是亭台楼阁，哪是树，如同在仙境一样，太美了！”结合当时的情景，巧妙地运用一些好词好句，令文章增色不少！ 　　2.指导构思，构造习作的框架美。未雨绸缪，有备无患。这个道理同样适合习作。习作时，想清楚要怎样布局这篇文章，以怎样的顺序来写，哪里重点写，哪里略写，构思好了，写出简单的提纲，这样写出来的习作才有条理性，详略得当，不会离题。 　　3.指导修改，体会文章的斟酌美。《语文课程标准》在习作中要求：根据表达的需要使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句。好文章是改出来的。王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三推敲，留下了千古佳话。文章的修改，概而言之无外乎增、删、调、换四字，也就是把草成的文章从头至尾，一一检查，内容欠缺的地方，增补完整；多余的地方，删削剔除；布局不合适的地