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小学中年级作文儿童化观察实践 　　观察在作文教学中的作用不容置疑#65377;小学中年级是培养观察能力的关键期,当下中年级作文中观察教学如何呢?学生的观察内容仅限于教材中要求的,到了写作文时才去观察,没有形成观察习惯;教师过分强调观察方法#65380;顺序的指导,对学生观察中的情感较少关注;观察与实践活动结合不多,即使有,活动目的也很功利,过分单一地将活动理解为观察,作文,剥夺了活动对培养学生其他素养的作用,学生不能全身心地投入;每次观察教师都提供了详细的提纲,使学生的观察顺序#65380;方法雷同,学生的自我观察淹没在集体观察的海洋中,没有个性;或者,走向另一个极端,认为学生是学习的主体,观察什么#65380;怎么观察,都由学生说了算,缺乏指导,放任自流#65377;结果导致学生要么失去观察兴趣,讨厌作文,人格受到影响;要么不知观察什么,如何观察,弃丰富的生活不顾,觉得作文难,没东西写,失去信心,影响作文效率#65377;出现这种情况是因为传统的儿童教育观#65380;应试教育的影响，也是因为对现代儿童观的片面理解,没有发挥教师的主导作用，两者都忽视了儿童作为学习的主体有他们自己的特点#65377;笔者认为在教育以学生为本的今天,很有必要对小学中年级学生作文中的观察教学进行反思和研究#65377; 　　 　　一#65380;儿童化观察的提出 　　 　　近代历史上的教育学家夸美纽斯#65380;卢梭#65380;杜威#65380;布鲁纳等提出儿童在智力发展的每个阶段,都有自己观察世界和解释世界的独特方式,教育要尊重学生的主体地位,教育方法应顺应儿童的成长特点和规律,符合儿童天性的教育才能获得成功#65377;现代的儿童教育观认为“教育为儿童服务”#65377;心理学认为,儿童的生活#65380;情感#65380;兴趣#65380;思维#65380;语言等与成人有着显著的差异,教学必须顺应儿童学习的特点和兴趣选择学习方式#65380;教育方法#65377;写作学认为,作文是表达内心情感的产物#65377;儿童作文是儿童用自己的眼睛去看他们的独特世界,产生有别于大人的情感,并用自己的语言来表情达意#65377;因此,作文教学应符合儿童特点#65377; 　　我们的语文名师们在作文教学中对尊重儿童的特点方面进行了探索#65377;其中李吉林老师的情境作文就是研究观察教学的典范;南京袁浩老师的从“培养观察入手,改革作文教学”的试验取得较好的效果;还有生活作文#65380;绿色作文等都给我们很好的启示#65377;这些研究根据学生的特点提出了培养儿童作文兴趣#65380;能力的一些措施和理论,但没有提及作文观察中的儿童化教学#65377;特级教师也是小语界的理论专家的周一贯先生提出了儿童化作文,笔者将其细化,提出儿童化观察,指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活,喜欢去观察,用自己的头脑去思考,用自己的语言来表达观察所得,体现童眼#65380;童心#65380;童言#65377;作文中的观察教学应该充分考虑儿童的认知#65380;情感方式,观察什么,怎么观察,都应该符合他们的身心年龄特征,语言发展规律#65377;观察教学应该是儿童化的#65377; 　　 　　二#65380;儿童化观察的实施策略 　　 　　1.立足教材范例,进行模仿性观察 　　中年级的年段特点决定了对作文的定位是习作,是作文的起步练习#65377;如何指导他们作文中的观察呢?我们应该立足教材范例,让他们进行模仿性观察#65377;一方面因为孩子们认知有一个过程,仿是孩子们习作的基础#65377;另一方面选入小学教材中的很多名篇都是作者细致观察之作,必然打上作家的观察方式,是学生学习观察的好例子#65377; 　　笔者首先在阅读教学中强化观察教学,结合具体的课文让学生学习各种观察顺序#65380;方法,让学生体悟观察效用,并进行探索#65380;发现,了解哪种观察方法#65380;顺序适用于观察哪种事物#65377;我一方面让学生在阅读中学习体会,一方面抓住生活中的实践机会,引导学生实行模仿性观察#65377;如学习了《我爱家乡的杨梅》,就引导学生选择一种花#65380;一种粮食作物,坚持进行一个生长过程的系统观察;学习了《美丽的小兴安岭》就去观察美丽的校园等#65377;这样模仿课文,收放结合,对于三年级初学习作的学生来说,效果是明显的#65377;在模仿性观察的基础上才有可能灵活运用方法进行独立观察#65377; 　　 　　2.直面直观本质,引导剥笋式观察 　　小学中年级学生思维特点是从直观形象思维逐渐向抽象思维过渡,根据儿童特点,我们在他们观察时应提供实物#65380;图片#65380;录像等直观手段,使他们建立鲜活的表