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对师专升本院校师资队伍建设思考 　　摘要　师专升本院校要想真正实现“内涵升本”，实现由专科向本科的跨越，实现由单科师范类院校向多科应用型院校转型实现合并后原有院校的重整与组合，师资队伍建设是关键。师专升本院校的师资队伍建设必须服从和服务于学校的转型要求。 　　关键词　师专升本院校师资队伍建设 　　 　　师专升本院校是以师专为主体合并其他大中专院校升格而成，师专升本院校要想真正实现“内涵升本”，实现由专科向本科的跨越，实现由单科师范类院校向多科应用型院校转型，实现合并后原有院校的重整与组合，师资队伍建设是关键。师专升本院校的师资队伍建设必须服从和服务于学校的转型要求。 　　 　　1　专科向本科跨越对师资队伍建设的要求及其应对 　　 　　师专升本院校是以师专为主体合并其他大中专院校升格而成，它脱胎于专科院校，不可避免带有一定专科教育的特征。师专升本院校和其他新建本科院校具有共同的特征，即职业性和一定程度的系统性、学术性和创新性。作为师专升本院校前身的师专和其他大中专院校主要是培养中学师资和其他行业的专门技术人才，具有明显的职业性特征。在应用性人才培养上，专科升本科较易衔接和转变。师专升本院校要想实现真正“内涵”升本必须要在系统性、学术性和创新性上下功夫，即怎样使学生具有在一定程度上系统地认识问题，分析问题和解决问题的思维能力和实践能力，一定的科研能力，能在一线职业技术领域提出问题和解决问题的能力，并在一定程度上具有创新创业的能力。 　　要建设一支具有系统性、学术性、创新性知能结构的教师队伍，必须优化和完善师资结构，提高教师教学、科研能力和教师的创新素质。 　　师资结构包括教师的年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构。就年龄结构而言，师专升本院校办学历史不长，教师队伍呈年轻化趋势，加之因升本需要，近年引进了大量年轻的硕士博士研究生，青年教师在数量上占绝对优势。，据统计，在师专升本院校中，35岁以下的青年教师占六成以上。青年教师学历层次较高，经过系统的专业训练，理论基础知识比较扎实，思想活跃，精力旺盛，而且有些青年教师脱颖而出，显示了才华与优势。但由于在工作上和生活上得不到很好的关怀与帮助再加上论资排辈的传统习惯，使许多青年教师感到前途渺茫，于是思想情绪心中很不舒畅者有之，想改换门庭，另谋出路者有之，无所事事，情绪低落，消磨时光者有之。为扬长避短，更好发挥青年教师的优势，弥补不足，一方面要充分发挥老一辈专家教授和学科带头人的作用，可以通过校内校外的青年教师导师制，促进青年教师的成长，在科研上多提供机会让青年教师广泛参与，在攻读学位、国内外进修、科研课题申请等关系到学科建设和发展，以及个人素质提高的问题上多为青年教师着想，在生产实践中把青年教师推向第一线。对德才兼备，确有发展前途的青年教师则要压担子，扶上马，送一程，另外要营造尊师重教的良好氛围。 　　就职称结构而言，高级职务特别是正高级职务少，初级和中级职务多。合理的职称结构比例应是橄榄形，即教授助教少副教授讲师多，合理的比例应是1：2：2：1。这有利于培养大批的学术带头人和形成系统的学术梯队。虽然不同层次的学校，其职称结构的比例应有所不同，不能将师专升本院校的师资结构和重点大学的师资结构等量齐观。但是，为了体现师专升本院校一定程度上的学术性，必须大幅度提高高级职务比例，有计划地培养和扶持青年教师，迅速提高其业务水平，充分发挥其才能和优势，使尖子人才脱颖而出，挑起高级职称的重担。 　　就学历结构而言，师专升本院校教师中硕博比例相对较低，本科、专科教本科现象不同程度存在，如果这种局面得不到扭转，则有可能出现本科教育的专科化。因此，师专升本院校必须高度重视并采取切实可行的措施多途径提高教师的学历层次，增强师资队伍的后劲和活力。首先要制订优惠政策，大力鼓励青年教师在职攻读研究生；其次要制订有关措施，要求学历层次较低的青年教师要在一定的年龄段内报考定向研究生；第三，千方百计引进研究生学历的教师，严格控制引进本科学历的教师人数。 　　就学缘结构而言。师专升本院校在升格以前，原有师专的教师一般来自本省的师范大学，还有一部分是师专选留的毕业生，甚至还有中学上调的教师。宗出一室，师徒同堂现象严重。合并的其他大中专院校的教师师出同门的现象也并不鲜见。近几年因升本需要，注意到了学缘结构的优化，但是所谓积重难返，要想从根本上改变原不合理的学缘结构，必须进一步拓宽招聘教师的区域范围，严格掌握新增教师的学缘条件。另外要合理调配校内教师资源，利用调出，派入、换岗等方式，有计划，有针对性地调整部分教师的工作岗位，以逐步减少或消除同一教学组织中同一省市高校毕业或同一高校毕业的教师数量过多的现象。 　　专科教师转变为本科教师，应是随着学校的转变而进行的一种大的变革，不会很容易完成。要达到本