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对年级组管理实践与思考 　　年级组管理是学校规模不断扩大的产物，也是提高学校管理效能的内在需求。年级组在学校管理中的重要性与实用性，在短短十年内已经超越了教研组，正在成为普通中学、尤其是规模较大的中学普遍推崇的学校管理模式。 　　 　　一、年级组管理的回顾与思考 　　 　　1、年级组管理的概念。 　　年级组管理主要是针对过去的教研组管理而言。我国传统的教师管理是教研组管理，即同一学科教师一起办公，教研组长对教师的管理以专业管理为主，兼顾行政管理，教研组对本学科的教学质量全面负责，考核的主要指标是学业成绩。年级组管理是在教研组管理的基础上发展起来的新型管理方式，同一年级的教师一起办公，年级组长对教师的管理以行政管理为主，兼顾业务的协调和管理，年级组对本年级的教育教学质量全面负责，考核的指标除了学业成绩之外，还包括学生道德发展情况。 　　 　　2、年级组管理的特点。 　　年级组管理模式，顺应了学校规模不断扩大的需要，也在一定程度上满足了学校对管理效率的追求。年级组管理具有以下几个特点。 　　（1）管理组织扁平化，提高了管理的效率。在年级组管理的实践中，通常年级组长被提升为年级主任，并且有校级干部深入年级，畅通了上下级之间沟通的渠道；年级主任参与学校行政会，参与学校的重大决策，缩短了管理信息传递的链条；年级主任拥有人事权和适度的财权，有权决定教师的聘任和组合，有权决定部分物质的分配。这些变化，从内容和实质上促进了管理组织的扁平化和管理重心的下移，提高了管理的效率。 　　（2）行政权威得到强化，有利于管理决策的落实。学校中至少存在两种权威体系：一是专业权威体系，一是行政权威体系。教研组管理主要以专业权威为主，专业权威不具有强制性；年级组管理主要以行政权威为主，行政权威具有强制性特点，因而有利于管理决策的落实。在年级组管理的体制下，学校的人事制度、工资制度、管理制度等多方面的改革都能比较容易推进，因而可以为学校发展提供动力。 　　（3）教育教学有机整合，解决了“两张皮”的问题。教育教学“两张皮”的问题是学校管理的顽症，除了升学率的利益驱动因素外，组织机构的分割和管理功能的分化是问题产生的主要原因。年级组管理淡化了教学管理和德育管理的条块分割状况，在实践层面实现了教育教学的有机整合，初步解决了教育教学两张皮的问题，不仅有利于管理效率的提高，也有利于素质教育的落实和学生的全面发展。 　　（4）家庭、学校有机结合，实现教育的“三位一体”。实现学校、家庭、社会教育“三位一体”一直是学校教育追求的目标之一。但是教研组管理的特点是以专业管理为主要手段，以学业成绩为主要驱动，以课堂教学为主要载体。在这样的管理体制下很难实现“三位一体”的目标。年级管理体制的特点是以行政管理为主要手段，以学生全面发展为驱动，以班级管理为主要载体。年级组一手抓教学，一手抓德育；一手抓学生、一手抓家长；一手抓学习，一手抓实践。“三位一体”的教育成为年级管理的必然结果。 　　 　　3、年级组管理中容易出现的问题。 　　在年级组管理改革实践中，以下几方面的问题需要探讨和逐步解决。 　　（1）年级主任聘任管理和职责定位问题。年级组管理的突出特点是：年级组就像一个小学校，独立性很强；年级主任就像一个校长，责任和权利明显加大。在年级组管理过程中，年级主任的经验、素质以及对年级管理的认识，年级组对教育教学的权重分配和管理策略等，都成为年级组管理成败的关键因素。 　　（2）年级组与学校职能处室的关系问题。教学处和德育处是学校的两个基本职能处室。改革之前年级组隶书于德育处，实行年级组管理后，年级组隶书于教学处还是德育处？年级组和两处的职能如何切割？大量的事务性工作是由年级完成还是由处室完成？这些关系的重新定位和有效协调是年级组管理中最难处理的问题。 　　（3）年级组与其他教学组织的关系问题。实行年级组管理后，年级组与教研组、年级组与备课组、教研组与备课组的关系发生着微妙的变化。年级组在学校中的地位明显提高，教研组的功能略有减弱，备课组的作用开始凸显……如何处理好这些组织之间的关系？如何处理好管理效率和教学效率的关系？如何处理好短期效益和长期效益的关系？这些是年级组管理中的另一个难点问题。 　　（4）年级组之间的关系问题。在实行年级组管理之前，年级之间的关系主要由教学处和德育处协调；实行年级组管理之后，年级组的独立性增强，年级之间的碰撞和不和谐现象会经常发生，年级之间的前后承续关系容易发生阻隔。只有处理好年级之间的这些关系问题，才既可以保证年级的相对独立性，又可以保持年级之间的高度协调性和工作连续性，从而保证学校整体工作的完整性。 　　 　　二、年级组管理的探索与实践 　　 　　陈经纶中学是一所完全中学。根据学校的实际情况和发展需要，从200