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对幼儿园教学活动时间进行弹性管理思考与尝试 　　摘 要：幼儿园应该是幼儿的乐园，在这里孩子们可以无拘无束地游戏、可以张开想象的翅膀，去探索神秘的世界。但是，由于传统的教育模式和固有的教育观念，使幼儿园成为缩小了的小学。严格的上课时间和更注重知识传授的观念，使很多的孩子缺失了幼儿期应有的乐趣，教师的努力不但未能开发幼儿的潜力，反而使孩子只学会了模仿，扼杀了孩子的想象力、创造能力。因此，我们必须认识到现有教学模式的弊端，并敢于用新的思维方式来审视我们目前的教育模式，尝试实行教学时间的弹性管理，为幼儿提供更多探索和动手操作的机会，使我们的教学更为科学，更能促进幼儿全面的发展。 　　关键词：教学模式；弹性管理；促进发展 　　 　　一、现状分析 　　大多数幼儿园现在还是实行分科教学和严格按照课时时间进行教学的管理，教学内容各成体系、互不相容。虽然新的教育理念及方法不断对我们带来冲击，但是大家最习惯用的还是小学化的课堂教学方法。 　　由于幼儿教育对象的特殊性，幼儿园的教学不能像中小学一样有固定的桌椅，或以语言讲解为主，而是要根据幼儿形象思维的特点，准备大量的教具学具。由于各科教学形式的不同，幼儿的座位次序也要随之改变，所以两个教学活动当中是教师最为忙乱的时候，教师常常因为教具的准备、座位的调整而拉长了上午的教学活动时间，幼儿的户外活动时间也就相应的缩减，教师长期处在紧张的、疲于应付的状态。 　　由于每节课教学活动时间有限，因而在幼儿园还形成了一个怪圈，就是因课堂有时间限制而无法让幼儿真正理解、掌握所学内容，所以许多教学活动都是点到为止，久而久之形成了上午的教学活动是表演教学过程，下午的游戏活动时间才是幼儿真正学习的时间。这种方式不但占用了幼儿的游戏时间，也使幼儿形成了做事有始无终、潦潦草草的不良习惯，同时也是对幼儿时间的一种隐性浪费。 　　严格的课堂教学模式，也使教师更为注重知识的灌输，忽略了更为重要的教育目标――能力、习惯、兴趣和探究、动手能力的培养。 　　二、幼儿园现行课堂教学的弊端 　　1.幼儿园教育对象的年龄在3~6岁，他们所处的年龄阶段决定了教育的重点不应是知识的传授，而应当是对行为习惯、能力、兴趣的培养。但是为了完成教学任务而进行教学的后果是灌输性的学习，使幼儿的能力得不到锻炼。 　　2.由于课堂教学时间的要求限制，幼儿没有更多的操作时间，所有活动都是在教师的指导下统一进行的，学习的过程更多的是模仿的过程，幼儿在最富有想象的时期失去了想象的环境和空间，在最勇于探索的时候被束缚了探究的欲望。 　　3.中、大班两节教学活动的转换，看似达到了动静交替的要求，但是带来的直接后果是：课堂上幼儿无法真正理解教师提出的问题，教师也不可能关注到每个孩子，两节课之间的转换使幼儿从一个一知半解又转到了另一个一知半解。因而形成了重教学形式、轻实际效果，重教师在课堂上的作用、轻幼儿学习的主动参与性，重教材的分析、轻对学习对象的分析现象。 　　三、尝试实行教学活动时间的弹性管理 　　我们中国有句古话“授之以鱼，不如授之以渔”，说明了学会知识与会学知识的关系。德国教育家第斯多惠也极力主张对儿童进行“发现式教育”，他说：“科学知识是不应该传授给孩子的，而应当引导孩子去发现它们，独立地掌握它们。” 　　我们要能够“授之以渔”，能够去“激发和鼓励”孩子的发展，就必须寻找更符合幼儿发展规律的教育方法，使幼儿有更多的时间去欣赏、去探索、去动手操作，使幼儿的个性得到张扬。像尼采所说，让每个孩子都“成为你自己”。因此我们有必要对现有教学模式进行改进，对教学时间进行弹性管理，不再硬性规定每天上午必须安排两节不同内容的教学活动，在操作活动中可根据幼儿的兴趣适当延长活动时间。 　　1.根据教学内容适当延长教学活动时间，丰富教学内容及方法 　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此幼儿教育应该更关注幼儿的发展而不是单一的知识传授，就像著名教育家肖川所言：“教学的真正目的在于促进个人成长和自我实现，而不单纯是掌握教科书上的知识。”一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。 　　在我们实行教学时间弹性管理之后，我们的教师才能够根据教学内容考虑知识间的相互链接，为幼儿提供更多的信息和操作、探索的空间，使各科领域达到自然地融合。 　　如小班的绘画活动“糖葫芦”，在以往教学中都是教师出示范画，讲解绘画要求，然后让幼儿开始作画，幼儿学到的只是如何模仿教师来画糖葫芦。但是实行了弹性教学时间的管理之后，教师的思维更加开阔，在教学活动时间，通过多媒体请幼儿观看各种糖葫芦的照片，丰富幼儿的感性