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对幼儿园陶艺活动中时间把控问题思考 　　摘 要：近年来， 我国幼儿园艺术教育中陶艺活动开始萌芽，许多幼儿园将陶艺活动作为特色项目来开展。在开展陶艺活动过程中普遍出现一个问题：“开展幼儿陶艺活动的时间远远超出各年龄班级中活动的时间”。教师们困惑：为什么陶艺活动用时长？如何减少活动时间？如果幼儿感兴趣，而活动时间超出了各年龄班级中活动的时间，是停止活动还是继续让幼儿玩下去？……文章对幼儿园陶艺活动中时间难把控的具体表现、形成原因等方面进行了思考，并提出相应对策。 　　关键词：幼儿园；陶艺活动；时间把控 　　从传说中女娲用泥造人，到我国自古以来的泥制品――瓷器在世界上久负盛名，可以说用泥做物在我国历史悠久。今天，新型的泥材料――陶泥，因其价格低廉、色彩丰富、可塑性好、不易干裂、无毒等特性，被幼儿园广泛使用。陶泥“信手拈来”的特点，让幼儿对陶艺活动深深着迷，陶艺总能体现出作品的优势，激发幼儿丰富的想象力，培养幼儿的自信心。然而，幼儿园各班在开展陶艺活动时常常“停”不下来，玩着玩着时间就不知去哪儿了。一些教师认为要严格遵守幼儿集体活动的时间规定，另一些教师则认为：幼儿明明兴趣盎然，为什么要扼杀？陶艺活动到底能不能延时？若能延时，延时多久合适？教师如何在陶艺活动中有效把控时间？ 　　一、幼儿园陶艺活动中时间难把控的具体表现 　　（1）感知环节占用许多时间。陶艺活动可以分为无意陶艺活动和有意陶艺活动，在幼儿园中，教师为了达到一定的教育目的而开展的陶艺活动属于有意陶艺活动。教师有意识地在活动中创设感知环节，为泥塑活动打基础。在陶艺活动“牛”中，生活在城市的孩子几乎没有见过牛，为了让幼儿感知牛，教师会通过提供图片、玩具或者播放视频等方法让幼儿感知牛的特征。这个环节占用了活动的三分之一的时间。 　　（2）制作环节耗去大量的时间。动手泥塑的制作过程是幼儿陶艺活动的主要环节，从一团泥成为一个作品，经历了幼儿取泥、团圆、搓、压、切、捏、连接、挖、盘、堆砌等过程，是需要一定的时间才能制作出作品的。 　　（3）讲评环节使用了不少时间。讲评环节往往是对陶艺活动的总结和提升，教师一般将活动重难点通过讲评的形式给幼儿一个概括，在问答、讨论的讲评中时间流逝了。 　　（4）各环节的转换浪费了一些时间。陶艺活动常常采用感知―思考―操作―讲评等环节，造成幼儿先集中感知、思考、讨论，再分散操作，最后又集中讨论的形式，集中、分散的不停转换势必浪费了时间。 　　二、幼儿园陶艺活动中时间难把控的原因 　　（1）大量感知造成?r间难把控。众所周知，大量感知是陶艺活动的基础。幼儿要泥塑出有主题的作品，一定要对泥塑的对象进行大量的感知，掌握对象的外形特征等信息。通过视觉、听觉、体验、表达等感知手段，激发幼儿泥塑的兴趣，为泥塑的制作创造了必要条件。如泥塑“马桶”，需要幼儿平时有使用马桶的经历，在仔细观察马桶的基本构造和各部分功能后才能泥塑出颜色各异、形态不一的马桶。而大量的感知必须有足够的时间做支持，在传统的教学模式中似乎是不可或缺的环节。 　　（2）泥塑活动自身的特点造成时间难把控。泥塑活动作品从无到有，经历了以时间为载体的过程。幼儿年龄小、生活经验不足、泥塑基本技能欠缺等因素，造成泥塑过程中时间上难以把控。 　　（3）教师的观念影响了时间的把控。在许多老教师的观念中，总认为陶艺或者美术活动，感知、示范、操作、讲评，每一个环节都是必不可少的，似乎少一个环节活动就不完整、不成功。而每一个环节都占用了一定的时间。 　　三、对于幼儿园陶艺活动中时间难把控的对策 　　（1）感知先行的方法，解决占用时间的困扰。感知是陶艺活动的基础，但是又占用了陶艺活动的大量时间。教师在安排活动时，将陶艺活动与其他领域的活动相结合，让感知活动在其他领域活动中先行开展。如本周将开展陶艺活动“牛”，那么本周就可以先开展认知活动“牛”，把陶艺活动中的感知环节先在认知活动中完成。让感知活动先行，可节约陶艺活动中的感知环节的时间。 　　（2）改变活动的环节，争取时间。陶艺活动“手指饼干”的重点是“学习用搓长的技能制作手指饼干”。幼儿根据感知和以往的经验很快地探索出用搓的方法，并且跃跃欲试。在这个时候教师就应该让幼儿去尝试和验证自己的想法，把难点――“饼干尽量粗细长短相似”调整到讲评环节。讲评中提出“怎样让饼干一样长、一样粗”问题，不一定在活动中解决，可以让幼儿带着问题在活动后的区域活动、家庭玩泥过程中解决。这样既解决了难点，又节省了一定的时间。 　　（3）把握提问的有效性，找回时间。在活动的感知、讲评等环节常常使用提问的方法，教师的问题要提得少而精，可有可无的问题删除，与活动目的无关的问题删除，并且及时调整问题的难易程度。例如，陶艺活动“手指饼干”，开始环节教师让幼儿观察手指饼干的特征并