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对幼儿园实习指导教师专业自我意识思考 　　【摘 要】专业自我意识被认为是教师专业发展的首要心理因素之一，就当前而言，依旧存在诸多问题限制着实习指导教师专业自我意识的发展，问题既有教师自身的，又有幼儿园外部的。指导教师需要摒弃固有观念的影响，强化职业认同感；增强教师自我效能感，促进专业自我意识发展；制定个人职业生涯规划，坚定从业信念。幼儿园应该营造较为宽松自由的精神环境；优化组织结构，重视发挥在职培训的作用；建立以专业发展为主的实习指导教师评价体系。 　　【关键词】幼儿园实习指导教师；专业发展；自我意识 　　随着国家对幼儿教师队伍素质的要求不断提高，教育实习进入到人们的视野，在这个过程中担任重要角色的实习指导教师却往往被忽略。教育实习为指导教师专业发展提供了外在动力与学习平台的同时，又对激发教师专业发展起推动作用。专业自我意识被认为是教师专业发展的首要心理因素之一，是教师自我专业发展的前提。[1]担任实习指导教师后，在自我意识的推动下，指导教师形成积极的专业态度与情感，主动进行批判性反思，促进指导教师的专业化发展。在现实幼儿园工作中，存在着内在与外在的问题影响着指导教师专业自我意识的培养与发展。 　　一、当前实习指导教师专业自我意识存在的问题 　　（一）实习指导教师内在问题 　　1.职业倦怠明显，角色定位存在偏差 　　职业认同直接影响着指导教师的专业自我意识发展，当前指导教师的职业认同感较低、职业倦怠明显，直接导致指导教师对自身“指导”的定位存在偏差。许多教师担任实习指导教师后，认为与之前的工作别无二致，并没有真正发挥起指导教师相应的作用，这种想法与相对轻视教育实习的传统观念联系密切。指导教师一日扮演的角色多样而复杂，工作压力巨大且没有实习指导补贴，不少指导教师但求平平安安完成教学任务，除此之外，不愿意主动担任实习指导角色来增加自身的负担。 　　2.自我效能感低，缺乏专业自信 　　指导教师专业自我意识普遍薄弱，缺乏对教育事业的热心，没有终身专业发展的自信。[2]由于工作性质的影响，认为幼儿园工作不具备专业性的指导教师大有人在，大部分的工作都是幼儿园安排，指导教师接受，处于被动地位的指导教师很少有机会获得对自身能力肯定的机会。而指导教师本身就是最需要体验成功的人，他们直接影响着教育实习的效果，而成功的体验不仅是专业自信的动力，更是专业自我意识的奠基。 　　3.指导教师专业素养薄弱 　　绝大部分幼儿教师担任实习指导教师一职都是幼儿园委派，缺乏统一的选拔标准与制度，被委派的教师还有不情愿的情况，形成的指导教师队伍素质良莠不齐。[3]实习指导教师对专业发展只知其一不知其二，没有深入的进行理解与认识，指导的角色也单单定义为实习生的负责人而已。一些年轻、学历相对较高的教师意识到专业发展的重要性，自身的专业意识较为强烈，但是由于专业素养不扎实，创新性的想法无法付诸于实践，从而抑制了专业自我意识，阻碍了专业成长。 　　（二）幼儿园外在问题 　　1.幼儿园现实条件存在限制与束缚 　　在园工作时间长、工作量大、约束多是当前幼儿园束缚指导教师专业发展的重要问题。这也是指导教师自身职业倦怠、角色定位偏移的一个影响因素。幼儿园自上而下的管理方式，使得许多实习指导教师遵从权威性，惟命是从，大大限制了教师的专业性思维。[4]许多教师表示，自己有专业发展的欲望，但这种想法往往被现实所磨灭，得不到时间上的支持与人性化的管理，最后只是自己疲劳，时间一久，便觉得这是超出负荷的分外之事，专业自我意识大大降低。 　　2.园所学习性氛围不浓厚，缺乏培养培训机会 　　幼儿园进行交流与学习的机会较少，指导教师接触不到新鲜教育理念，视野无法开阔。即使存在与实习生互相交流学习的机会，也因为繁重的教学任务与偏差的角色定位而错过。学习性氛围薄弱，各类教学组织配合效果较差，自然影响到了指导教师主动地发展、反思与批判，在教学中无法形成积极的师生、师师互动，其专业自我意识缺乏丰韵的土壤滋养。 　　3.缺乏评价实习指导教师的体制与机制 　　教育实习结束后，缺乏对付出辛勤劳动的指导教师进行评价与肯定，并且没有相应的评价标准与机构予以参考。指导教师的表现、成长与收获无人问津，当实习结束后，指导教师这个角色也就自动卸下。指导教师的工作表现得不到应有的定位与评价是专业自我意识薄弱的一个重要原因，只有认识到自己的价值，才会形成专业自我意识，不断努力、积极地寻求专业发展。部分幼儿园也曾经评定过实习指导教师，但重视终结性评价，倾向实习结果的方式并没有促进指导教师发展，其后也就不了了之了。 　　二、建议与启示 　　实习指导教师强烈的专业自我意识，对其专业发展有着举足轻重的作用。专业自我意识并不能一日形成，是一个终身调整与发展的过程；幼儿教师的专业发展也不是教师一个人