小学教师语言暴力内涵及消解策略探析.docVIP

小学教师语言暴力内涵及消解策略探析 　　摘要：小学阶段是整个教育阶段的开端，是培养小学生良好行为习惯和激发学生强烈求知欲的关键期。通过小学教师语言暴力的界定标准和类型两方面解读小学教师语言暴力的内涵，深入探析了小学教师语言暴力发生的原因，期望以此进一步找出预防和消解小学教师语言暴力的策略。 　　关键词：小学教师；语言暴力；内涵；对策 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0005-03 　　 　　一、小学教师语言暴力的内涵 　　 　　语言暴力一词最初来源于西方后现代哲学流派，哈贝马斯、福柯等一批后现代哲学家先后从不同的角度揭示了隐藏在语言背后的伦理和政治意图，从而把“语言”和“暴力”联系在一起，把语言暴力概念从哲学领域扩展到社会学、甚至教育领域。福柯曾精辟地论述了话语与权力之间的关系：“语言的天真无邪只是表面现象，它实际上是一种作为权力的手段。”[1]他认为，话语的实践隐含着权力的运用，而权力实际上是基于特定的社会背景和情境的一种控制关系和行为。社会学家布迪厄更为明确地指出，语言就是“温和的暴力”，或者是“软性的暴力”（the gentle violence），将语言仅仅看作声音的外显形式、沟通的手段，实际上忽视了语言是权力关系的一种工具或媒介的本质特点。[2]本研究中将小学教师语言暴力界定为小学教师在教育教学过程中，主观态度上有意或无意采用一些讽刺性、侮辱性、蔑视性的语言打击、歧视学生，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康等遭到侵犯和伤害的行为。 　　1.小学教师语言暴力界定标准――违背教育内涵。教育是一门人影响人的艺术，德国哲学家和教育家雅斯贝尔斯说过：“教育是人们灵魂的教育，而非是理智知识和认识的堆积，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[3]教师的一句话可以在很大程度上给予学生肯定，当然也可以在很大程度上否定学生，教师语言暴力伤害的是学生的心灵，其危害在表现形式上具有内隐性和延迟性。语言暴力往往发生在教师批评学生、行使教育权力的时候，教师往往对其危害性缺乏认识，对其存在处于模糊或不自觉状态。教学中所谓的“严格要求”决不能成为教师语言暴力的许可证。 　　小学时期是教师权威不易动摇的阶段，小学生自我保护意识相对较差，小学教师语言暴力的危害也就相应更大一些，小学教师语言暴力因为小学生的生理年龄和心理年龄的独特性有其自身的界定标准。 　　（1）无“人”的教育：我们的教育是培养“人才”的活动，往往忽视了培养“人”，教育的首要目的和意义在于把人放在第一位，主张把人作为教育的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展，而非仅仅掌握课本知识，完成文本作业。小学教育要直接服务于人的发展：小学生是正在发展中的人，拥有无限的发展可能，要把小学生的发展当作教育的唯一出发点和归宿，通过服务于人的发展来服务于社会。 　　首先，小学教师必须把小学生看作是能动的人而不是被动的人，每个人都有自己的思想意识和行为方式，任何教育，都要通过学生自己能动的学习来实现。其次，小学教师必须把小学生看作是可变的人而不是固化的人，教师的意义就在于可以通过富有理性和智慧的教育劳动，促进学生的变化和发展。当小学生在生活和学习中取得进步时，小学教师要适时适当的给予肯定和鼓励，而不是讽刺挖苦，诧异和怀疑。再次，小学教师必须把学生看作是有情感有尊严的人，而不是可以随意摆弄、处置的人，小学生是未成年人，决不能成为教师个人情感和情绪的发泄对象。 　　（2）无“爱”的教育：教育尤其是小学教育在净化心灵，完善人性，促进成长方面，首先应该是“爱的教育”。陶行知说：捧着一颗心来，不带半根草去。做小学教师，要有这样一种意识：爱是教育活动的基本原则，爱是人参与社会、分享生活的无价资本，爱是人创造世界，留恋生命的力量源泉……。小学教师帮助小学生成为懂得爱和善于爱的人，是小学教育的最高追求。先进的教育思想、教学理念，是“教书育人”的依据，而爱的教育则是小学教育的灵魂，有了这样的心理背景，小学教师的语言行为也就容易达到真善美的境界了。 　　（3）无“为”的教育：追求着教书效率，却忽视了育人意义，师生之间虚假交往，冷漠对立。小学教育的应然状态是这样一种教育情境：师生的平等“交往”，取代了教师的模型“塑造”；开放的“人本”体验，取代了封闭、凝固的“文本”传递；民主、包容的“心灵对话”，取代了专断、单一的“机械灌输”。其本质表现为一种教师、学生相互接纳、共同参与的主动态度，一种相互尊重、平等合作的角色关系，一种相互沟通、教学相长的校园生活，一种相互促进、创造发展的教育情景。 　　2.小学教师语言暴力的类型。 　　（1）有意伤害。在课堂活动中，教师直接影响着学