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小学数学教学中应用小组合作学习观察与探究 　　【摘 要】小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式，但在实际的小学数学课堂教学中的小组合作学习还存在着很多问题，影响教师的教学和学生的学习。本文将通过对小学数学课堂的实地观察，分析小组合作学习的现状，探究小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效运用策略。 　　【关键词】小学数学，课堂教学，小组合作学习 　　小组合作学习不仅是一种教学方式，也是一种学习方式。它主要指两个或两个以上的学生为一个小组，协同完成共同的任务和目标，让每一位学生参与小组任务，明确自身责任，促进组内成员之间的学习。现今，小组合作学习已经普遍应用到小学数学课堂教学中，小组成员围坐在一起，面对面地进行交流与探究，这不仅突破了传统数学课堂中教师的“满堂灌”教学形式，也丰富了学生的学习方式。笔者在观摩很多真实自然的小学数学课堂教学后，又从互联网上观看了一些小学数学课堂录像视频，发现小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中存在很多问题。在此笔者以G市Z小学某两节小学数学课堂观察为例，探究小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用。 　　一、小组合作学习在小学数学课堂教学中运用描述 　　笔者这里要描述的两节小学数学课堂教学是同课异构①，即一位新手教师②和一位专家教师③先后上小学六年级人教版教材第五单元第一课时的“圆的周长”。两位教师的课堂都在探究“圆的周长和直径的关系”这一教学环节上运用了小组合作，但是两位教师的开展方式和实施效果各不相同。 　　（一）新手教师的小组合作学习课堂 　　新手教师是在四十分钟课堂进行十六分钟后开展的小组合作学习，且小组合作学习活动时间用了十五分钟。表1和表2是新手教师的课堂结构安排的两个表格，如下： 　　上面两个表格呈现了新手教师本节数学课的结构安排，本文主要探讨课堂教学中的小组合作学习这一环节。首先，新手教师先让全班学生一起大声朗读小组学习活动要求，有的学生读而有的学生没有读，学生未读完教师就喊停，让学生马上投入到小组活动中。合作活动中，还有学生在问老师让他们做什么，由此可见教师让全班学生朗读合作学习任务的要求并没有让学生明确学习任务。其次，新手教师将全班按座位分四人一组，共有12组，而在实际活动过程中，有两人一组，有一人单独行动的，后排的五位学生都没有参与小组活动，或是东张西望，或是摆弄自己的文具，这说明分组不明确。活动过程中，新手教师也走进学生中间，也只是简单询问几组讨论比较热烈的小组是否完成探讨任务。随后，教师宣布活动结束，此时教室乱哄哄，始终没能安静下来。新手教师随便请了一个小组的代表人汇报小组活动探究的结果，而别的小组都不在听课状态，小组学习的结果反馈没有得到落实，小组学习的教学方式也未能达到理想的效果。最后，新手教师简单总结全班学生此次小组合作学习探究活动的结果。 　　（二）专家教师的小组合作学习课堂 　　专家教师的小组合作学习活动是从课堂的第十二分钟开始，且小组合作学习活动所用时间为十八分钟，在活动开始之前专家教师做了一系列的铺垫教学。下面表3和表4是专家教师在此节课堂的结构安排： 　　表3和表4能了解到专家教师整节课的结构安排，即便是专家教师，也会有课堂时间把握不准的时候。专家教师在小组活动开展之前很耐心地提醒学生小组活动的要求和目的，使每一位学生都能明确四人一组合作学习的任务（测量、观察、?录、计算、统计、汇报）。专家教师给学生的分组不是按着座位来分，而是平时的学习小组，活动开始需要每位学生迅速找到自己的小组。在各小组开展活动时，专家教师会走到每小组旁边，观察学生们在小组活动时的表现。在这小组学习12分钟里，每位学生都积极参与到小组活动，认真完成任务，期间一些小组因为组内意见不同，每个成员轮流测量和计算，最终达成一致的结果。小组活动结束后，每组代表上讲台汇报任务成果，专家教师用计算机记录，最终所有小组学习结果都展现在学生眼前，再用计算机验算学生汇报的数据，所有数据都呈现出来，专家教师引导学生从数据中发现规律，引导学生发现“圆的周长与圆的直径关系”。整个小组学习活动，不管是学习任务的布置，学习活动的开展，学习结果的反馈，专家教师都充分考虑学生的学习特点，善于启发学生，有效地利用小组合作学习教学方式，使学生在合作学习中成长。 　　二、小组合作学习应用在小学数学课堂教学中存在的问题 　　上述两节数学课，新手教师的小组合作学习探究任务并不是很明确，在活动结束后没有让学生反馈结果，学生的小组合作略显得形式化。专家教师的小组合作学习有明确的小组合作学习任务和结果反馈，但在时间安排把握上有待提高，为了小组合作学习耽误其它教学环节同样会使教学效果变差。新手教师和专家教师的小组合作学习教学环节都存在一定的不良现象，总结有以下几点：①流于形式，教学效果不佳。在小学数学课