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小学与初中语文教学衔接策略 　　谈到小学与初中语文教学衔接的方法，近几年我陆续作了一些探索，尽管不成熟，也拿出来与各位老师分享，以期起到抛砖引玉的作用。 　　 　　一、与学生分享“每日文化早餐” 　　 　　我一直认为教育之“育”应该使人向善，使人胸襟开阔，使人唤起美好的“善根”。泰戈尔就曾说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”于是，在接初一新班后，在上语文课前，我都会声情并茂地与学生分享我精心烹调的“文化早餐”，从雪小禅《疼痛，是青春必须的一步》到广西高考状元林丽渊《我们都不是神的孩子》；从张丽钧《爱的盛宴》到那提拉《青春不是小说》；从刘墉《5个“放”》到北大学生贺舒婷《你凭什么上北大》……学生们在聆听中汲取养分，受到感染。 　　《独木桥上的狼和羊》讲述了羊与狼遭遇的三种可能性。一个学生在感悟中写道：真正的战争，若以蛮力，那是莽夫之争；若以谦卑，那是懦夫之争。能屈能伸之人才是真正的赢家。 　　《上帝的惩罚》告诉我们，当快乐不能与人分享时，也就失去了快乐本身的意义。一个学生感慨道：辗转一生，繁华一世，忧伤零落如飘草，快乐散落知多少。多年以后，快乐与忧伤的原因也许旱已忘怀。可与朋友一起回忆起那个絮絮叨叨的年华，也不由地会心一笑，心生美好。 　　《5个“放”》是一篇极具禅意的短文，它借大师之口阐述了只有放下、放空、放平、放心，才能真正地放手。一个学生由此感悟：四季轮回，有许多文人墨客为深秋落叶而叹惋，在他们看来，染绿了一整个春天的叶子在秋季默默凋零，委实有些遗憾。仔细回味这篇文章后才发觉并非如此，大树脱落了陈旧的外衣，甩下了依附在身上的泛黄枯叶。那些旺盛的，全新的生命才能生根发芽。与其看着它一天天枯死，不如期待它的重生。人生亦是如此，有了跌倒，才有站起的勇气；有了挫败，才有对新高度的渴求；有了皮开肉绽，才有脱胎换骨的决心。我们要学会如何舍弃，如何放下，放下过去的辉煌，放下失败的绝望，放下陈旧的自己，最美的风景总在前方。 　　抚摸着这些灵动鲜活的文字，我们不得不对这些90后的初一学生另眼相看。同时，我更坚信语文以思想的力量吸引着学生时，我们又何患他们会弃语文而去?开胃的小餐同样与正规的大餐形成互补。只要我们善于挖掘，精心调制，语文又何愁不漫溢馨香呢? 　　 　　二、一直在模仿，终能有超越 　　 　　　通过口语训练能提高学生的阅读能力、理解能力和作文能力，从而透过优秀的作品去品读生活，启迪心智。然而，“重读写、轻听说”是中学语文教学中存在的普遍现象，口头表达的重要性及其必要性都没有引起足够的重视。许多中学教师认为，“口头表达”就是幼儿讲故事、小学生复述课文，随着语文素养的提高，语文教学已无须针对“口头表达”加强训练。而事实恰恰是，到了初中阶段，学生与家长、学生与老师之间开始了更多的交流和沟通，学生的知识日趋丰富，个性也逐渐成熟，他们亟须一个张扬自己情感内心世界的语言平台，但是口语表达又与平时知识的积累息息相关，而初中生由于学业的压力，很少有课外阅读的时间，那么作为中学语文教师，如何才能化解这一教学矛盾呢? 　　其实，我们往往盲目抬头追求课外的“华美精品”，却常常忘了低头潜心钻研我们手上的“最佳宝典”――教材。我们完全可以让学生通过对课文的反复记诵、仿写，使学生积累到丰富的表达材料，把课文中的语言逐步变成自己的语言，从而增强口语表达的丰富性。 　　日常教学中，我尝试着用以下五种方式不断激发学生去喜欢表达，学会表达。 　　1.巧仿句式，悟生活。上《从百草园到三味书屋》一课时，我引导学生结合当前国家时事，用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式造句。“不必说我们对冰雪灾害的顽强抵御，也不必说我们对藏独行为的义愤填膺，单是汶川大地震我们抖擞精神，全力以赴地抗震救灾就诠释了我们中国人民不一般的力量。”语文离开了生活就名不副实，“两耳不闻窗外事”的学生学习语言之路也只能步入死胡同。《爸爸的花儿落了》里有脍炙人口的《送别》歌词：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”我便让学生即兴仿话。尽管事隔多年，我和学生都依然对当年的课堂情景历历在目――一个语文成绩平平，不善言谈的男生嘴里蹦出了一句“古巷口，老庙前，炮龙啸九天”。震彻屋顶的掌声回报了男生对广西宾阳炮龙节的独特感悟。 　　2.妙用插图，练文采。教材中很多写意的插图往往被我们忽略，其实我们完全可以围绕着它们“大做文章”。譬如看着《湖心亭看雪》的白描图，我让学生用“在――的湖心亭，看――的雪，我遇到了――，感到――”的句式造句。“在寂寞地立于静谧之境的湖心亭，看煞万籁，漫肃杀，唯我赏得其中清雅幽美的雪，我遇到了饮酒赏雪，同余痴醉于此的知音，感到在茫茫冰天雪地中觅得知己，可谓千杯难舍知已情。”文采训练不能一蹴而就，借助教材中任何一个亮点都能激发学生的创作灵感。