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小学三年级作文得从低年级抓起 　　【摘要】本文主要谈三年级起步作文的尝试：一是有效利用课堂教学，创设情景培养学生的说话能力。二是有效地利用课本资源，让学生做到仿创结合。三是探索作文与生活的有效着力点，培养学生的作文能力。 　　【关键词】小学作文　说话　教材资源　生活 　　 　　在小学阶段，三年级是学习作文的起点，也是学习作文的重要时期。我现在所带的三年级是我从一年级从头带上来的班级，结合本地区、本班学生的特点，我在作文教学方面作了以下几个方面的初步尝试，收到了一些效果。 　　 　　一、从低年级开始利用课堂教学创设情景，有意识地培养学生的说话能力 　　 　　我们都知道，锻炼学生的说话能力有利于学生遣词造句能力的提高，而造句能力的提高又能有效地帮助学生进行语段的练习。在一、二年级的课堂教学中，我就有意识地在课堂上创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生乐于表达自己的所见、所闻、所思、所感，有力地创造了学生练习说话的平台，提高了学生的语言表达能力。在教学中，我重点强调要求学生尽量把一句话说清楚，说明白，说具体，说得生动形象。这样长期地训练，让我们班的学生在低年级时就有了一定的说话、写话的能力，为三年级的作文教学打下良好的基础。 　　例如，我在指导教学二年级下册的一篇文章《雷雨后》时，首先创设了说话和想象的平台。我问道：“同学们，雷雨后我们还能看到哪些景物，听到哪些声音，闻到哪些大自然的气息，请同学们走进大自然用心看、用心听、用心去感受雷雨后美丽的大自然都有哪些变化吧!看看谁能发现美，感受美，说得也更美。请同学们大胆表达自己的真实声音、真实感受吧!”学生们一下子兴趣高涨，充分开展大胆合理的想象，用词很准确，并且说出了很多很美的句子。比如一个学生说：“我看到了经雷雨洗刷过的荷叶更绿了，荷花更红了。我听到小河的歌声更动听了，青蛙叫得更欢了。我闻到了泥土的气息，花儿的清香。我觉得空气更清新了，大地妈妈更漂亮了，我爱雷雨后的大自然。” 　　学生说话时，老师要学会倾听，学会关注，抓住他们用的好词、好句给予及时的肯定，发现有语病或表达不清楚的地方，老师要及时给予纠正。课堂上，学生通过一句句动情的表达，一句句真实的声音，淋漓尽致地表现了自己的说话能力。课后，我趁热打铁，让学生们把刚才说的内容写下来，要求他们尽量做到连句成段、连段成篇。结果很多学生在此次小练笔中都有话可说，写出了理想的作业。可见，教师在课堂上创设了情境，学生的思维就能被很好地激活。如果老师在课堂上有意识地训练学生从写一句话过渡到写几句话、一段话，到了最后，学生写一篇小作文，就会顺手拈来。学生在这样的训练中，会不断积累好词好句，能为写作文打下良好的基础。在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰，完全是学生独立完成的。 　　 　　二、有效地利用现有的课本资源，让学生做到仿创结合 　　 　　第一，在阅读教学中渗透积累语盲的指导。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。基于这一认识，在阅读教学中，我有意识地指导学生学会积累语言。学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“战场”，教师应该在课堂上指导学生掌握积累语言的方法。比如，让学生多读多背文章的精彩段落，尽可能多地记忆文章中的好词好句；要求学生每人配备一本摘录本，及时把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合；安排时间让学生熟读、抄写、默写，等等。我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，进而将之拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”，如此，我们的作文教学就能事半功倍了。 　　第二。在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。” 　　第三。将课文教学与作文教学有机结合，实行课文练笔。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”那么，如何合理有效地运用这种课文练笔呢?如我在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我引导学生学习作者抓住小兴安岭四季不同景物的美，来表达作者热爱小兴安岭和热爱祖国大好河山的感情。后来在指导学生写介绍自己的家乡美的作文时，我就让学生运用自己在《美丽的小兴安岭》这篇文章中所学到的写作方法来写，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。写其他类型