小学三年级感性化作文教学探索与实践.docVIP

小学三年级感性化作文教学探索与实践 　　【摘 要】笔者在三年级开始了“从感性化角度提高作文教学的有效性”的尝试，探索了初始作文感性化的五项策略：合理利用意外事件，共鸣“有意思”；撷取课堂自然生成，打造“多趣味”；精心寻觅活水之源，激活“享受式”；组织多彩实践活动，迁移“感动心”；采用感性习作评价，调动“情趣性”。实践后效果明显，打破了传统作文教学的盲点，开辟一条新思路。 　　【关键词】小学三年级 感性化 作文教学 　　 　　一、“感性化”作文教学的基本特性 　　“感性化”作文教学，则需要教师抛开作文模式，淡化作文痕迹，根据学生的心理需求，精心创设习作情境，尽最大可能使学生在无拘束甚至无意识的状态下，自发地表达与交流、习作与点评，无形中褪去习作的恐惧心态，实现作文的自然生成。在此过程中，教师的指导完全是隐性的、无痕的，只是在交流情境中无声无息地加以渗透习作的目标、技巧，让学生在无形中享受习作、学会习作，切实提高作文教学效率。因此，“感性化”作文教学具有情境性、内隐性、自主性的特点。 　　二、“感性化”作文教学的实施策略 　　策略一：合理利用意外事件，共鸣“有意思”。“睁大眼睛细看身姿的美艳----眯起眼睛欣赏飘舞的脱俗----闭上眼睛倾听振翅的旋律--欢畅淋漓地记录心路历程”，这是面对课堂偶然事件时，可以运用的感性化作文教学。课堂上飞来蝴蝶是一种意外，但如果把握得当，却不失为一次愉悦的写作机会，无疑是给学生上了一堂生动的写作指导课。蝴蝶身姿亮丽舞态优雅，生性好奇天生爱美的学生怎么能控制自己的眼球不被吸引？假如硬生生地扯回预设的课文教学，效果必然大受影响，何不干脆适时“换课”，改成观察作文教学不是更好么？ 　　【案例1】科学老师让学生养蚕宝宝以完成观察任务。几乎所有的学生都养上了，甚至忍不住带进课堂，上课了还总是悄悄地钻进课桌去安抚一下寂寞的蚕宝宝。见此情形，笔者没有强制他们进入计划内的学习内容，而是“纵容”他们捧出自己养的心爱的“宝贝”放置于桌面，仔细观察，鼓励他们大胆表达。从蚕宝宝的外形说到蚕宝宝的生活习性，畅谈关于蚕宝宝的美丽传说，接着让他们用手去触摸说感觉：“凉凉的，软软的，好可爱哦！”“老师，蚕宝宝真能干，小小的身子里竟然能吐出那么多的丝来，结那么大的茧子多么不容易啊！”……真是无心插柳柳成荫！“孩子们，还等等什么？赶紧把自己这一刻很想很想倾诉的字句记录下来吧！”一时间，教室里鸦雀无声，或奋笔疾书，或托腮凝思，全忙活开了。 　　余裕的写态是写好作文的必备条件，所谓“余裕”便是需要学生具备盎然的意趣。在指导的过程中，要最大限度地减少对学生的干预、制约，让他们的才思自然流淌，提倡写自主源发性（写真性）作文，即“我手写我心” 式的“弹性作文”。在9、10岁学生的眼睛里，那些时刻啃食桑叶的蚕是多么的有趣，养着它们宠着它们看着它们说着它们是多么有意思的事情啊。10岁以前儿童的生活几乎是以游戏为主的，他们过的正是一种有意思的生活。 　　策略二：撷取课堂自然生成，打造“多趣味”。我们要启动凝视刷新，捕捉与发现更多精彩的、有趣的细节，想方设法让学生对事物始终保持一种新鲜感、惊异感。既是凝视，就应该调动各种感官，并进行感官组合、融通，而且要尽量控制群体共同观察的比例，提高个体性观察即凝视的份额。我们应高度关注学生本我思想与情感的新生成指数，以凝视出深度，让遮蔽的一些东西得以敞开，大幅度提升凝视的品质。 　　【案例2】在上《花钟》以后，笔者让学生自由选择，然后在自己家里或其他环境中深度欣赏他们自己最喜爱的花，或是选择一种他们自己喜爱的方式表达他们对大自然的热爱和感激。于是有学生专门写了关于昙花或其它任意一种花的小片段，写得分外精彩；也有学生图文结合，动手做了各式花钟，成为“书香校园”建设的特色作品。 　　学生在生动有趣的对话情境和活泼自由的活动情境中，不知不觉地“情动而辞发”，浑然无知地进入到自主参与、自发表达的境界，是感性化作文着力推崇的方式。有竞争才会有动力，从而激起努力的意愿，在这样一连串的“自由说话→个性创作→大胆表现”活动中，学生既开掘了当地的精美神话源泉，又精心组织了神话故事，还上讲台演讲了故事，既体现了构思技巧，又训练了语言组织能力，还锻炼了口头表达能力，真是一举多得。 　　策略三、精心寻觅活水之源，激活“享受式”。学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。教师应该广开生活之源，丰富课余生活，使学生能够做到关注生活、有感而发，促进激情表达。我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和波澜；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，就不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感想！教师可以有意识地创设一个活动，比如体育活动、游戏活动、实验活动等，