小学与初中数学衔接教育调查与研究.docVIP

小学与初中数学衔接教育调查与研究 　　【摘要】 作为义务教育阶段小学与初中同属于基础教育，不管在课程设置还是课程实施以及学生的发展来看都应该具有连贯性和整体性. 积极开展小学、初中学生数学学习的现实的调查与研究，有利于进一步完善教师的认识，有利于进一步搞好小学与初中数学教学的衔接，真正促进学生全面、持续、和谐地发展 　　【关键词】 小学；初中；数学学习现实；衔接 　　为进一步了解学生在完成小学与初中数学学习的衔接过程中是否达到顺利过渡，小学教学与初中教学是否在实现良好的过程衔接，还存在哪些问题需要解决，为了改变现状，寻找促进小学与初中数学学习的顺利衔接的有效途径和方法，我们针对学生的数学学习现实进行了问卷调查和研究. 　　一、研究的对象 　　本次调查所面向的学生是武进区礼嘉中心小学四、五、 六年级和礼嘉中学七、八年级共五个年级的学生，每个年级随机调查两个班级，礼嘉中学的所有的学生均来自礼嘉中心小学，生源相对固定，两所学校的数学学习延续性和联系性在教师和学生这方面相对来说比较强. 　　二、学生调查主要数据 　　本次调查主要是以小学初中的数学教学衔接为背景，面向学生调查时所得数据如下： 　　第1题：我喜欢上数学课. 　　A.完全不像我；B.不太像我；C.有一些像我；D.比较像我；E.完全像我 　　第2题：我上课时会积极参加各项学习活动. 　　A.完全不像我；B.不太像我；C.有一些像我；D.比较像我；E.完全像我 　　第3题：我的老师经常在数学课上开展探究、讨论、合作、交流活动. 　　A.完全不像我；B.不太像我；C.有一些像我；D.比较像我；E.完全像我 　　第4题：经常把所学的数学知识应用到生活中去. （如到商店买东西，帮助家长算一算要多少钱） 　　A.完全不像我；B.不太像我；C.有一些像我；D.比较像我；E.完全像我 　　第5题：我相信自己能够学好数学. 　　A.完全不像我；B.不太像我；C.有一些像我；D.比较像我；E.完全像我 　　第6题：每天在数学课堂以外做数学作业的时间大约在： A.10分钟左右；B.20分钟左右；C.30分钟左右； 　　D.1小时左右；E.1小时以上 　　第7题：我有过自学数学新知识的经历. 　　A.从未有过； B.偶尔会有； C.经常有. 　　第8题：我认为我自学的效果（上题选A的同学不填） 　　A.很好； B.较好； C.一般； D.较差； E.很差 　　第9题：当我学习遇到困难时（可以多项选择） A.能找到老师帮助； B.能找到家长帮助； 　　C.能找到同学帮助； D.找不到人帮助； 　　E.自己能独立解决； F.无所谓，放弃 　　第10题：当我有了和老师不一样的想法时，我会 A.立即向老师提出来； 　　B.与同学讨论后再向老师提出来； 　　C.只和同学讨论； D.不告诉同学和老师 　　三、学生调查数据分析与思考 　　（一）有相当一部分学生对数学学习兴趣的发展不乐观 　　1. 四至八年级的学生对数学学习都保持有一定的学习兴趣. 但学生对数学学习的兴趣在各年级中存在较大的差异. 在“我喜欢上数学课”中选A的各年级都在5%以内，四、五年级的更低，只有1%. 选择C和D的人数各年级都较多，总数在60%以上，特别是四、五年级选择D的人数就达到了46.8%，选择D和E的总数更是达到了近60%. 八年级的数据不容乐观. 选择B的学生达到18.4%，选择C的学生达到42%，选择E的学生仅仅只有14.5%. 　　2. 学习兴趣直接决定学生在数学课上积极参与数学学习活动的态度. 在“我上课时会积极参加各项学习活动”的选择中，选择A、B的学生四年级只有14.9%，五年级有21.6%，其他年级相对较多，八年级达到了40. 5%.四、五年级选择C、D的人数较多，总数达到63%以上. 但在E选项上除了七年级，其他年级都差不多，说明这一类的学生如果没有积极的因素加以影响的话，从四年级就开始产生一些相对稳定的群体. 　　3. 教师的课堂教学方式直接影响到了学生的学习兴趣和投入程度. 从第3题图中的信息比较可以发现，四年级和七年级的学生选择D、E的学生总数达到了62.8%和69.7%，所以，这两个年级的学生在“我上课时会积极参加各项学习活动”中选择D和E的学生也相对较高，分别达到了60%和61.3%. 而六年级的学生因为教师不“经常在数学课上开展探究、讨论、合作、交流活动”，所以在“我上课时会积极参加各项学习活动”中选择D和E的学生只有37.8%，而选择A和B的居然高达34.6%. 　　（二）数学在学生实际生活中的运用不乐观 　　从第4题统计图可以看出，除五年级以外，其他年级在各项的选择上都差不多. 但其实这不是好现象. 数学源于生活，又会回归于生活