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小学三年级学生计算机操作差异性研究 　　摘 要：笔者依据实际教学经验及相关文献资料的记载，针对小学三年级学生计算机操作差异性进行分析，并在此基础上提出高效教学方法，希望可以在日后相关教师对这个问题进行研究的时候，起到一定借鉴性作用，最终在我国义务教育阶段信息技术教学的发展过程中，做出一定贡献。 　　关键词：小学；学生；计算机；操作差异性 　　一、问题研究背景及意义 　　进入到二十一世纪之后，信息化发展成为人类物质文明建设领域当中的一种重要模式，信息素养也成为了当代社会公民一定需要使用到的基本素?B，开设信息技术课程，并对青少年儿童的信息素养进行培养，是我国义务教育阶段当中的一项重要任务。在此背景下，信息技术以一种国家课程的形式进入到了小学教育阶段学生必修课程范围内，因为计算机普及性大幅度提升，以及社会家庭等领域中的相关人士，逐步对计算机形成较为深入的认识，并在学生自身因素的影响之下，各个小学生信息技术知识水平之间的差异性比较强，怎样才可以应对这种差异，面向所有学生，促使学生逐步得到全面发展，是小学教师实际工作的过程中，应当切实解决的一个问题，笔者将课程特征以及学生的实际情况作为依据，致力于提升课堂教学效果，并让学生的信息素养得到培养，在小学计算机教学活动进行的过程中，使用分层教学以及小组合作学习模式，希望可以在日后相关教师对这个问题进行分析的时候，起到一定借鉴性作用。 　　二、小学生信息技术学习水平差异性形成原因分析 　　首先，从外部环境的角度上对这个问题进行分析，因为信息技术会受到学校条件、家庭环境等因素的影响，因此学生的起点自然也是不一样的，家庭条件比较好以及对计算机感兴趣的学生，有可能从小开始使用电脑，等到学习课程知识的时候，可以对简单操作形成较为深入的认识，也会对计算机相关内容形成较为深入的认识，但是家庭条件不是很好的学生从来都没有接触过电脑，因此在上课的时候需要从零开始，与此同时各个小学生计算机操作水平之间的差异性比较强，教师开展课堂教学工作之前，应当切实的关注到这个问题。 　　其次，从课程设置的角度上对这个问题进行分析，小学教育阶段当中，信息技术必修课程时长一般情况下是72个，因此学校往往会在学生到达三年级的时候每一星期开设一节信息技术课程，也因为每周开设一节，所以两个课程之间的时间间隔比较长，学生会将很多内容遗忘掉，并不是每一个学生的家庭当中都有计算机，家庭中有计算机的学生在回家之后可以进行复习，没有计算机的学生会将更多的知识遗忘掉，某些家长并没有予以这一门课程充分的重视，甚至在回家之后会限制小学生使用计算机，因此小学三年级学生计算机操作水平之间的差异性比较强。 　　再次，各个学生之间智力及非智力因素之间有一定差异性，具体表现是，个体智力因素之间有一定差异性，因此学生在理解能力、接受能力以及思维能力上的表现有一定差异性，在此背景下，教师讲解知识的时候，某些学生可以迅速的将知识掌握在自己的手中，但是另外一些学生难以对教师讲解的内容形成较为深入的认识，学生自控能力上有一定差异性，学生经常会将信息技术课程叫做计算机课程，因此会在他们的思想当中形成一定观点，在信息技术课程上其实就是玩计算机，小学信息技术课程倡导的是在玩耍的过程当中学习，但是各个小学生的自控能力之间有一定差异性，因此肯定会有一些学生从娱乐逐渐转向学习，也有一些学生难以从游戏当中解脱出来；各个学生的学习习惯之间有一定差异性，拥有优秀学习习惯的学生，在上课的过程当中可以认真的听教师讲解的每一句话，也可以予以教师的演示性操作充分的重视，认真的开展书籍阅读工作，但是没有养成优秀学习习惯的学生，在日常学习中的具体变现是，学习态度十分恶劣，也经常会在学习的过程中呈现出来懒散的态势，没有予以学习充分的重视。 　　在上文中所说的各个层面相关因素的影响下，我国小学三年级学生计算机操作能力之间的差异性比较强，如果教师开展课堂教学工作之前，没有对这个问题形成较为深入的认识，容易让学生在学习的过程中呈现出来两极分化问题，怎样才可以正确的对待这个问题，是小学信息技术教师在实际教学的过程中，应当注意的问题。 　　三、小学信息技术课堂中学生不同类型的差异 　　预期性概念差异，不同学生的计算机掌握水平不一样，计算机基础知识掌握水平也不一样，在开始学些信息技术课程之后，做出的表现自然也是不一样的，在新知识学习的过程中，有些学生可以在短时间之内掌握教师教授的知识，但是另外一些学生难以清楚的认识到教师讲述的内容，这就是预期性概念差异引发的问题，因为信息技术课程知识的连接性比较强，如果没有对一个环节形成深入的认识，在后续学习的过程中就有可能出现障碍，由一节课到一个单元到一册教材，从而也就会让学生在学习的过程中逐渐形成一定抵触心理。学生的天性其实就是这样的，难以养成学习兴趣