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小学三年级语文教学中激发写作情感实践研究 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0048-02 　　《义务教育语文课程标准》对第二学段（3～4年级）的习作教学提出了乐于书面表达的要求，又在教学建议中指出要让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。[1]这些要求都指向了学生的写作情感，指引着小学语文教师在写作教学中关注学生的学习情感，以此激发学生的写作欲望，从而落实乐于写作、乐于表达的教学目标。 　　所谓情感是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。[2]所谓写作情感，是指写作者在智力因素的作用下，对生活的经历及对事物的认识，经过心灵和时间的积淀与再加工而酝酿成的一种创作激情，从而把写作者的情感推入胸中有积蓄，不吐不快的创作意识状态之中。[3]写作情感贯穿于写作活动的始终，是作文的源泉，是作文的推手，也是作文的血脉所在。学生只有在心中有了情感生成，才能在作文中真诚地表达自己的情感，写出情文并茂的作文来。所以，小学语文写作教学可以从写作情感入手，激发学生的情感体验，丰富学生的情感积淀，触发学生的情感表达欲望，从而使学生愿意表达，乐意写作。 　　本文就以沪教版小学三年级语文习作教学为例，对写作课堂中激发学生写作情感的教学实践展?_阐述。 　　1.多渠道搜索资料，丰富对事物的认识 　　认识是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式。[4]在写作中，学生对事物的认识越深入，对事情的情感越深厚，写作表达就自然越流畅无阻，写作效果也自然越真挚感人。所以，丰富对所写事物的认识，是写作教学指导中的重要环节。教师除了要引导学生展开实际生活中对该种事物的回忆和感受之外，还可以通过展示实物、出示图片、播放音频、放映视频、提供文字资料等多种渠道，使学生加深事物认识，激发写作情感。 　　沪教版小学语文三年级上册第六篇习作是《菊花》。在写作前一天，我把班级里的学生分为六个小组，每个小组以指定的主题来查找关于菊花的图片、文字等资料。指定的六个主题分别为：（1）菊花的生长；（2）菊花的养殖；（3）菊花的品种；（4）菊花的作用；（5）关于菊花的诗词；（6）关于菊花的典故。上课前，各组学生把自己搜集的资料汇集在一起，为课堂交流作准备。上课了，我把6盆菊花分给6个小组，先让他们通过看、摸、闻等方式，观察菊花的花瓣、花蕊、叶子、根茎等，然后按从上到下的顺序介绍其形状、颜色、大小、触感、香味等。在互相评价和教师点评中，学生逐渐能够层次清晰、具体生动地描述菊花的外形，口头表达能力得到了提升。随后，我请6名小组代表依次上讲台出示课前准备的菊花资料，进行展示和解说。教师根据学生发言，在黑板上随机记录了关键信息。进行一番小组介绍后，班级里的所有学生都对菊花的外形、香气、生长、养殖、品种、作用、诗词、典故有了较为详细的了解。他们根据板书，有序地组织语言、提炼表达，并在相互评价中使自己的语言表达更为准确、精炼。随后的作文实践中，大家选取自己感兴趣的几个方面展开对菊花的描绘，洋洋洒洒，写得既具体又生动。就连班级里平时最怕写作文的学生，这次也因为脑海里装满了写作资源，一口气写了三、四百字的作文。学生的写作情感因为丰富的写作资源而得到激发，写作就变得不再困难重重、阻碍连连了。 　　实践中，教师可以指导学生去图书馆、资料室、电脑房等查找需要的实物、模型、图片、照片、画像、录音、视频、文字等各种资料，丰富对事物的认识，激发对写作的情感。 　　2.多角度进行思考，积淀对事物的体验 　　体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。[5]在教学过程中，学生会对活动经历产生一定的认识和情感，而学生对此的思考越全面、越细致、越深入，体验就会越丰厚、越充实、越深刻。 　　《假如我会飞》是沪教版小学语文三年级上册第九篇习作。依照前几届学生的习作情况，往往会概括地写自己飞到了哪几处地方，看到了什么，听到了什么。一连写了好几处景象，但是每一处的景象都泛泛而谈，凸显不了特色，缺乏语言的美感。所以，这一次教学，我结合多媒体技术深化学生体验，又以追问的形式不断积淀学生的思考，激发学生的写作情感。我首先出示了蓝天白云的图片，连续问了学生几个问题：此时，你在什么地方飞？飞的时候，看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎么样？你准备飞到哪里去？为什么要飞到那里去？然后，我播放了风声呼呼的音频，让学生闭上眼睛听着声音思考：你想去的地方马上就要到了，此时你在天空中看到什么？你在心里想了些什么？你从天而降时有什么感受？眼前的景象有什么变化？接着，我播放了一段舒缓的音乐，让学生在优美的旋律中思考：你终于落