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对聋校语文教学中生命教育认识与探索 　　一、问题的提出 　　 　　时代飞速发展,人的价值得到更高的重视。对生命意义的思考,对人性回归的呼唤,成为我们这个时代人文精神的主旋律。教育从根本意义上说是为人的生命发展服务的,人的生命生长需要是教育的基本内容和真谛所在。然而,聋校血的事实不断暴露出聋哑学生对生命的漠视与无知:某聋生与同学发生口角闹自杀;某聋生与同桌闹矛盾,用小刀割破同学的手指;某聋生轻信社会上不法分子的诱骗,置自己的人身安全于不顾,离家出走;某些聋生盲目效仿影视片中的暴力情景,群体打架斗殴……痛惜之余,我们不得不深思:为什么残疾孩子会如此地轻视生命,视生命如草芥?我们当前的教育到底缺少什么?我们只有以正确的生命价值观为取向,尊重聋生主体生命,挖掘生命潜能,才能让聋生释放生命活力,绽放生命光彩。聋校语文是最凸显人文性、充满感情的学科,包含着大量的道德、情感、意志教育的内容,它最接近人的生命和灵魂,最适合为聋生的生命生长奠基。只有以人为本,关注生命,聋校语文教学才能真正发挥并实现其育人的伟大职能。 　　 　　二、聋校语文生命教育现状透视 　　 　　1.对语文学科性质的把握偏差。 　　《全日制聋校义务教育语文课程标准》明确界定了语文学科的性质为“工具性与人文性的统一。”这一带有法定性与权威性的阐释告诉我们,在语文教育中,我们不仅要关注语文学科特有的形式(形态结构、声音系统),而且要关注文本的内容(人文内涵),并将它们有机地统一在一起。然而,长期以来,受功利主义的影响,聋校语文教学过于强调其“语用”功能,而忽视了语文作为人的生命活动的意义以及对人的精神世界构建的价值。聋生由于不同程度的听觉障碍导致书面语言发展缓慢。为了更好地发展聋生的语言,达到与他人、与社会进行“无障碍交流”的理想目标,我们一线教师不知疲倦地耕耘着:低年级反复地教聋生学拼音、识字、学词、学句,作业以重复的抄写为主,中高年级则热衷于篇章结构的分析,重点词句的阐释,写作技法的探究,主题思想的挖掘等,作业以呆板的背诵、默写为主……看似热火朝天,忙忙碌碌,实则收效甚微。我们的教育对象是聋生,先天的生理缺陷决定了他们在语言发展方面很难达到与健全人相同的水平。而我们有时偏偏忽视这一差异,刻板、守旧地在教学流水线上反复打磨,然后按照统一标准进行验收。这种教学模式,呈现出聋校语文在培养聋生人文精神和生命人格建设方面的荒凉。 　　2.盲从于普教,忽视了聋生的特殊性。 　　我们的语文教学应从聋生的心灵出发,真正关注聋生这一特殊群体的语文综合素养的提升以及精神人格力量的成长。然而,近几年来,我们许多教师盲从于普小语文教改,不从聋生学习语文的实际情况出发,一味追求时髦,不断套用新名词,模式换了一个又一个,方法换了一种又一种。特别是公开课,是在一次次演练后的“正式演出”。表面搞得轰轰烈烈、热热闹闹,而揭开其帷幕,暴露出的却是老师兼导演与主演,学生是观众兼群众演员。这样的公开课,老师容易出“成绩”,可对学生的训练却落空了。曾有人把聋校语文教育盲从于普教的现状比作“把平原的植物强行挪移到沙漠里种植”。这种对聋生的特殊性考虑得很少,甚至根本不考虑,而是用正常人的语言和正常人的思维模式和教学方式来教育聋哑学生的语文教学怎能唤醒聋生的生命意识? 　　3.教师自身的职业倦怠。 　　语文教师本应该比其他学科的教师更富有情感、更有诗意、更加关注生命的各种感受和体悟。可是,我们有些教师却与之渐行渐远。某些教师因为聋生接受能力缓慢、智力水平低、理解能力差等原因导致学习进步缓慢,甚至停滞不前,就觉得没有成就感;有些教师觉得在经济迅猛发展的今天,固守特教这片土地过于清贫,经不住外面精彩世界的诱惑,上班偷着炒股,下班忙着经商;有些教师视特教学校为托儿所、养老院,缺乏热情,缺少动力……种种现象表明,很多聋校语文教师难以全身心地投入到教育教学中,难以真正从工作中获得满足与快乐!而由此导致的直接后果便是我们的学生缺少对语文学科的热爱,缺乏生活的热情,缺乏对生命更深层次的追求。这种聋校语文教学中的瓶颈现象令人担忧。 　　 　　三、聋校语文生命教育可行性分析 　　 　　1.时代的需要。 　　中西方教育理论研究界都在努力重建学校教育价值取向,其中,以“生命价值”为取向的教育研究逐渐登上新世纪的舞台,为人们所接受。语文教学要皈依生命,必须确立生命价值取向。这既是语文学科自身的性质决定的,也是时代和社会的前进赋予了语文教学新的使命。 　　从时代发展和教育的意义来看,生命也越来越成为一切人类学意义上行为的原点。漠视生命的现象反映出社会的倒退,生命意蕴的缺失,意味着教育的贬值和枯萎。生命要靠生命来点化,智慧要靠智慧来开启。赋予生命以厚重和亮色,是教育最根本的价值追求。 　　2.由教学的内容和对