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对计算型专业选修课实践教学思考 　　摘 要： 随着对“创新型”和“实用型”人才培养的要求，专业选修课的重要性日渐突出。计算型专业选修课是为解决实际工程遇到的数学问题而提供分析方法及解题过程的一门课程，其讲授方法及考核方式不同于其他类型的专业选修课。本文阐述了专业选修课目前存在的问题，以《灌溉工程系统分析》为例，提出了计算型专业选修课可行的教学方法及考核方式等改进措施。 　　关键词： 计算型专业选修课 教学方法 考核方式 管理要求 　　专业选修课是指与专业相关的一类选修课的统称，一般由学校根据本校学生的知识水平能力和兴趣确定[1]。其产生的背景为：随着科学技术的发展和学科间的相互渗透与交叉，新理论、新技术的出现将造成课程体系、教学内容的不断更新，我们不可能在规定的有限的时间内把所有的各类教学内容全部按必修课处理。因此在确保专业主干课程的学科发展的主方向的同时，适当增加专业选修课，体现大学教学的灵活性和多样性[2]。在英国的多所大学，必修课与选修课的比例均接近1：2，甚至在某些大学的高年级时，该比例高达1：3或更高[3]。近年来，我国高校多个专业课程体系中的选修课程所占比例愈来愈大。开好选修课，有利于提高学生分析和解决问题的综合能力，培养学生的创造性思维和初步科研能力，因此，选修课是整个大学阶段课程设置的重要组成部分[4-5]。计算型选修课是选修课中的一种，一般涉及某些专业课内容的统计、求解、预测等方面课程，分析计算性较强。这类课程的培养目标不仅要帮助学生掌握数值计算方法的思想，而且要使学生养成良好的计算习惯，综合运用所学方法或借鉴所学方法处理所学专业中遇到的实际工程的计算问题[6]。故教学方法与其他选修课有区别，笔者以《灌排工程系统分析》为例，根据几年的教学经验总结了一套行之有效的教学方法，取得了良好的教学效果。 　　1.专业选修课出现的一些问题 　　1.1对选修课从思想上认识不足。 　　在英国高校选修课仅仅是指该门课程是由学生自主决定是否要选择学习的，对学生来说其意义仅仅在于是选还是不选，除此之外，跟必修课没有任何区别;它的地位不但与必修课同样重要，甚至作用更大，更受学生重视与欢迎。而在国内很多时候大家认为专业选修课不重要，不能像对待必修课那样认真。学生为了修满学分，不能根据专业需要选课，盲从地选择一些考核方式比较简单的课程;另外授课教师对选修课不充分重视，认为选修课是辅助课程而不受到重视，在教学过程中没有像必修课那样投入较大精力;管理人员也不像对待必修课程那样对选修课程进行质量监控。 　　1.2课程布局上系统性不强。 　　据调查资料显示，在专业选修课程模块中，现有课程的设置不够科学，重数量轻质量，重理论轻技能，真正实用性的课程偏少[7]。在课程时间设置上出现学期开设的专业选修课门数不均衡，不少专业选修课安排在大四上学期;这样容易造成：一学期开设的专业选修课程过少，就达不到开设专业选修课程的目的;而一学期开设的专业选修课程门数过多，学生会无所适从，不知道自己究竟该选哪些课程;受他们学习时间和精力等因素的影响，不允许学生一学期选修太多课程，往往会错过自己感兴趣的课程。 　　1.3考核方式单一。 　　专业选修课的性质和使命决定了其教学应有不同于必修课的特点。它不强调知识的系统性与完整性，重视的是研究兴趣的激发、最新科研动态的传递、评价及学习科研方法的引导，故其考核方式应偏重启发或者创新。目前，专业选修课的考核方式单一，闭卷或者开卷，不利于学生学习兴趣的培养，不能全面考查学生各个方面的素质与能力;考核的题型中客观性试题比例大，综合性思考题、分析论述题少;重知识细节考核轻综合能力培养;没有强调对知识整体结构的掌握，最终只能导致学生不能灵活地综合运用所学知识[8]。 　　2.计算型专业选修课教学内容与教学方式上的改进 　　选修课的开设及其教学质量，一直是目前我国高等院校课程体系设置和人才培养过程中的一个薄弱环节。不同性质的专业选修课程探讨其教学方式的改进，有利于提高其教学质量。 　　2.1教学内容设置上力求与实际工程结合。 　　《灌排工程系统分析》课程应用的数学知识较多，加之开设在大学三年级的下学期，距离高数课程内容的学习时间较长，故而融会贯通地运用数学知识是这门课学习的基础。如果只是采用概念、公式与定理的简单罗列只会增强学习的抽象感，提不起学生兴趣，还有可能造成学生的恐惧感。所以采用将学生所学专业领域的一些数学问题融入课程教学内容中，复习回顾对应的数学知识，找到建模及求解的方法，达到解决工程实际问题的目的，从而激发学生学习兴趣。比如：建模是这门课程重要内容，以灌排工程中经常使用的水库供水及作物种植结构来解决水资源调度及优选种植模式等问题建立数学模型，就很容易使学生明白数学模型的实际