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对贯通培养模式下基础阶段数学双语教学探讨 　　【摘要】北京“2+3+2”贯通培养项目是深化教育教学改革，培养高端技术技能人才的创新之路，如何顺利完成与国内本科院校以及德法等国外应用技术大学的对接，这其中合理的数学课程体系设计是一个至关重要的因素。本文就贯通培养模式下基础阶段的数学双语教学进行了初步的探讨。 　　【关键词】贯通培养；基础阶段；数学；双语教学 　　北京市教委于2015年3月下发了《关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知》（京教职成[2015]5号，下文简称《通知》），该《通知》中贯通培养项目的提出主要是为了不断适首都“高精尖”产业的发展需要以及深入推进教育领域的综合改革。该项目招收具有本市正式户籍的优秀初中毕业生，所有学生需接受2年基础文化教育课程、3年职业技能专业教育课程和2年本科专业教育过程这三个阶段。通过与先进的高中课程体系进行优质结合使学生完成基础文化课程。数学作为基础阶段的主干课程，承担着培养学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力的重要使命，同时基础阶段数学的学习为进一步学习专业教育课程提供了必要的知识储备。探究贯通培养模式下基础阶段数学课程的设计是教育改革成功的关键，也是学生顺利对接国内外高校的决定性因素。 　　一、贯通培养模式下基础阶段数学实施双语教学的原因 　　（一）贯通培养模式的分类 　　贯通培养项目集优质高中资源、国家示范性高职院校资源和高水平市属本科院校及美国、德国、英国、法国等国外应用技术大学的优质资源，旨在培养基础好、能力强、素质高、视野宽的国际化高端技术技能人才。 　　贯通培养模式分为国内培养计划（简称“内培计划”）和国外培养计划（简称“外培计划”）。“内培计划”通过中考统招批招收，5年后可通过专升本转段考试进入北京市属的一些本科院校继续学习。“外培计划”通过中考统招批招收，5年后学生可出国学习。 　　根据培养计划的不同，内培生和外培生在基础阶段数学课程的学习也应采用不同语言进行教学。内培生应该结合高职院校的对接的本科院校所需的基础知识来修订基础阶段数学课程的教学进度以及教学内容的安排，整个过程采用中文教学。外培生为适应以后去国外进一步的学习研修打下良好的专业语言基础，应根据高职院校所对接外国高等院校来修订基础阶段数学课程的教学进度以及教学内容的安排，整个过程采用双语教学。 　　（二）基础阶段外语学习与数学学习的融合度 　　学生自入学起可以自主选择德语、法语的学习，英语为必修课程，在这所有的外语学习过程大致可以分为听说读写四个部分，而所学内容对学术语言学习的并不多，尤其对数学专业的学术用语学习的融合度不高。而数学作为认识世界的基础性学科，可以在思想上技术上支持不同应用学科的深入发展，对于外培生来说数学采用英文教学为他们进一步自然科学学习就打下了良好的语言基础。 　　（三）对接国外高校对基础阶段数学学习的需求 　　对于外培生和内培生除了在教学语言的形式上有区别，在教学内容上还要有所区别。内培生要结合高中课程和市属高校的后续学习课程来制定基础阶段的数学教学内容，外培生要结合对接的国外高校的后续课程来安排基础阶段的数学教学内容，这才能为以后的专业学习做好准备。 　　二、贯通培养模式下基础阶段数学双语课程的设计 　　（一）双语课程的设计要与学生实际知识基础相适应 　　2年基础文化教育中数学课程内容的设置要与学生现有的基础相适应也要为接下来的3年专业课程及职业技能教育课程做好知识储备。此外还要考虑内培生与外培生在贯通项目中最后两年对接高校的这个因素。 　　内培生结合国内普通高中的教材和高职院校高等数学教材来设置基础阶段的数学课程内容，就笔者所在的学校来看使用人民教育出版社B版高中教材，结合学生数学基础和后续学习内容压缩部分高中知识点。 　　外培学生结合国外高中教材和高职院校高等数学教材制定基础阶段双语教学的课程内容。就笔者所在学校而言，有较大一部分学生5年后对接法国的高校，现在结合法国高中教材和国内人民教育出版社B版高中教材来设置目前的双语课程。 　　（二）双语课程的设计要体现为专业学习服务的功能 　　内培和外培的数学课程内容都要体现为专业学习服务的功能，涵盖高等职业学校在专业学习方面所需要的最基本的知识，根据课程的内容和实际需要设置小型的建模例题，提高学生们数学知识的应用能力。 　　（三）建立科学的评价体系 　　在学校整体的课程评价体系的基础上，数学考试也要有区别，内培和外培的学生采用不同的数学试卷进行测验和考试。首先在出题内容上的不同，根据课程内容的设置内外培考试的知识点要有区别，其次出题所采用语言不通，内培采用中文出题，外培采用中应结合的方式来出题。 　　三、贯通培养模式下基础阶段数学双语教学现状调查 　　调查对象是北京电子科技职业学院