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对我国高校会计专业英语ACCA发展趋势思考 　　摘要:目前我国高校会计专业英语无论是课程体系、课程内容还是教学模式、教学手段等都无法满足全球化下新型国际会计人才的要求,对会计专业英语进行修订势在必行。本文正是在这种背景下,分析了目前会计专业英语教学的不足,提出以ACCA课程体系为蓝本,在高校会计专业实施“ACCA会计英语”双语教学的设想,并就该课程编写原则、内容设计、教学手段等具体问题进行了探讨。 　　关键词:ACCA;会计专业英语;教学改革 　　作者简介:马海英(1972-),男,回族,甘肃临夏人,西北民族大学经济学院,讲师,经济学硕士,主要研究方向:经济学。(甘肃 兰州 730124);廉丽娜(1970-),女,甘肃庆阳人,西北民族大学经济学院,副教授,管理学硕士,主要研究方向:国际经济与贸易。(甘肃 兰州 730124) 　　 　　随着会计准则国际化进程的不断加速,被联合国确定为其全球财务课程蓝本的英国特许公认会计师证书ACCA正被越来越多的跨国公司认可,建立全球统一标准的会计准则已是大势所趋。特许公认会计师公会ACCA(The Association of Chartered Certified Accountants)的专业资格考试大纲以国际会计准则理事会颁布的国际会计准则和国际财务报告准则,以及国际会计师联合会颁布的国际审计准则作为依据设计资格考试内容,多年来凭借着良好的以应用为目的课程设计和以持续教育为中心的管理模式,赢得众多的跨国公司和专业机构的推崇。同时也将会对高校会计专业和会计专业英语的课程体系与教学产生深远的影响。[1] 　　一、我国“会计专业英语”课程设置与教学方面存在的问题 　　1.课程定位不明 　　 　　许多高校在“会计专业英语”的课程定位上存在“专业+外语”的误区,忽视了“专业+外语”这个范畴以外的元素――社会经济整体发展动态。从理论上讲,专业英语应该着重培养学生运用英语语言进行会计信息搜集、业务处理和对外交流的能力,让学生熟悉在英语语言环境中会计信息的表达、会计业务的处理和核算、会计报表的设计和分析,也就是掌握在英语语言环境下的基本会计业务。但是在教学实践中,往往因为学生英语语言能力差,教师认识上的偏差等原因,专业英语课成了英语课,学生把主要的精力用在了单词的学习上。 　　2.课程结构不完善 　　在我国高校中,“会计专业英语”一般包含会计的性质和会计信息产生过程;资产、负债和所有者权益的确认、计量和报告;经济活动对现金流量的影响;现金流量表的编制等。这些内容主要是围绕财务会计来展开会计专业英语的教学。而会计专业的其他课程如管理会计、财务管理、审计、公司法与税法等内容没有编排到“会计专业英语”中,从而缺乏国际化的知识框架。没有全方位地应用国际会计准则来搭建会计框架,只是对原有会计知识的补充。这样学生很难真正理解国际会计准则的精髓与全貌。 　　3.教学模式保守、观念陈旧 　　从教学模式看,我国会计专业英语教学仍然深深地陷在“传授知识―接受知识”旧模式的窠臼之中。以教师为中心,以课堂为中心,以课本为中心的“三中心”教学制度仍牢牢地捆绑着会计专业英语教学。以教师为中心,把学生当作被动的客体;以课堂为中心,使教学脱离了社会实践;以课本为中心,妨碍了学生广泛阅读,深刻思考,不利于创新型人才的培养。旧的教学观念主要表现为封闭型、重复型、记忆型。很明显它们与现代教学的开放型、创新型、思维型的理念是相悖的。 　　4.教学效果评价标准单一 　　现行《会计英语》教学效果的测评手段比较单一,即单纯以总评成绩来测评学生的学习结果和教师的教学业绩,实行统一的标准化试题和答案,结果刺激了学生的应试心理,也给教师的教学创新造成了障碍。 　　二、我国高校会计专业主干课程与ACCA课程体系的关联性分析 　　由于ACCA是基于IASB(国际会计准则委员会)制定的国际会计准则 IAS为标准的会计职业证书考试,在整个考试体系中对于国际会计准则的理解及应用就更为重要。不仅仅是从知识上和技能上要掌握国际会计准则,还要能在基于现实的案例中,对实际的会计处理进行分析,发现和质疑问题,并提出解决问题方案。 　　我国大学会计专业主要是以2006年构建的与中国国情相适应同时又充分与国际财务报告准则趋同的、涵盖各类企业(小企业除外)各项经济业务、独立实施的会计准则体系为主线展开,该会计准则体系由一项基本会计准则和38项具体会计准则组成。在教育内容上,大学会计专业着重强调会计业务处理的专业知识。由于会计学是一门具有很强操作性的课程,如何把理论应用于实际,一直是会计专业长期探讨的问题。两种课程体系的比较详见表1。 　　从表1的对比中可以发现: 　　第一,ACCA具有完善的课程体系。各门课程与相关课程相互对应、紧密相连