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对我国高校体育教学改革认识与探讨 　　摘要：随着体育教学改革的不断深入，体育教学目标已经出现了多元化的发展趋向，通过丰富多彩的体育活动，促进学生身体健康水平的提高，培养学生良好的心理品质，努力构建旨在促进学生身心素质全面发展的发展性评价体系，促进他们身心素质的全面发展。构建新的体育教师培训模式，与时俱进，加强体育师资队伍建设，挖掘人力资源，培养与培训并重。 　　关键词：高校体育；教学改革；创新教育 　　 　　 一、高校体育教学改革与发展的趋势 　　1.体育教学目标越来越强调促进学生身心健康的协调发展，从“增强体质”到“增进健康”，体育教学目标实现了由单一的生物体育观到生物―心理―社会的三维体育观的转变，这也意味着体育教学将在“健康第一”的教育思想的指导下，通过丰富多彩的体育活动，促进学生身体健康水平的提高，培养学生良好的心理品质，使学生具有良好的人际交往能力与合作精神；提高学生对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，发扬体育拼搏精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。随着体育教学改革的不断深入，体育教学目标已经出现了多元化的发展趋向，终身教育的基本理念：“教育一直是一个过程，它不受时间限制，也不受空间限制。无论在何处，教育总是贯穿于全部生活之中。”渊源于终身教育之中的终身体育思想正日渐形成我国体育教育教学的重要目标之一。高校体育教育工作应重视培养大学生终身体育锻炼意识和能力，使他们形成自觉坚持锻炼的习惯，为终身体育奠定扎实的基础。 　　2.体育教学内容的多样化和灵活性。体育教学内容改革的一个重要特征是多样化和弹性化。通过对教育部1990年制订的《大学生体育合格标准》和《国家体育锻炼标准》与2002年7月4日国家体育总局和教育部制订的《学生体质健康标准》（试行方案）的比较，以及2002年教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，我们不难看出，我国高校体育教学内容的多样化和灵活性越来越大。与以往的体育教学内容有明显的区别，那就是教学标准着重构建了本门教学课程的目标和课程结构，确定了体育课程内容的主要原则：即健身性与文化性相结合，选择性与实效性相结合，科学性与可接受性相结合，民族性与世界性相结合。对完成教学目标所必需的内容和方法只是提出了一个总的原则，全国各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择空间。 　　3.体育教学体系评价已成为促进大学生身心发展的手段。体育教学评价是指通过系统地收集体育教学组织与实施的有关信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。体育教学评价的主要目的，是对体育教学组织与实施的科学程度进行诊断，并确定体育教学目标的达成程度，它是不断完善体育教学建设的重要依据和途径。体育教学评价包括对学生的体育学习、教师的教学和体育教学建设三方面的评价。体现素质教育思想，促进学生身心素质的全面发展是体育教学评价改革的重要价值取向。首先，在对学生进行体育学习评价时，要努力构建旨在促进学生身心素质全面发展的发展性评价体系，通过建立新的评价指标和改革评价方法，充分利用评价的诊断功能、改进功能和激励功能，激发学生体育学习的积极性，促进他们身心素质的全面发展。其次，在对教师的评价上，以发展性教育观为指导，以促进教师的教学水平不断改进为目的，强化教师对自己的教学行为的自我分析和改进，建立以教师自评为主，同时有学校领导、教师、学生共同参与评价的制度及与之相适应的评价体系。再次，体育教学建设评价的目的，是对体育教学的执行情况进行分析评估，发现教学和教学实施中存在的问题和不足，以便及时调整教学内容，改进体育教学和管理手段，促进体育教学的不断完善。 　　二、高校体育教师角色的重新定位 　　1.体育教师是促进学生身体健康发展的组织者和执行者。随着体育教学改革的不断深入，体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将发生变化。体育教师将被看成是一个“体育与健康的咨询者”，或是促进所有学生身体健康发展的“引导者”。为了充当合格的新角色，体育教师应成为一个“体育学习方法方面的专家”，一个“体育小活动的组织者和协调者”。体育教师将不再只是为了满足少数学生的需要而单纯地传授运动技术，他们将帮助每一个学生分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适的体育锻炼项目和方法。体育教师将变成导师和咨询人员，而不是继续充当高高在上的绝对正确的权威。体育教师还应成为体育运动诊断方面的专家，无论是从理论上还是在实践工作中，他都应能够对学生的体育学习和学习目标实现的可能性等诸多方面做出恰如其分的评价。 　　2.体育教师是健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者。体育教学改革赋予了体育教学新的生命力，明确了新的目标和任务。在体育教学目标多元化的进程中，促进学生心理品质的健康发展，使他们具有良好的心理素质，表现出良好的人际交往能力和合作精神，已