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对我院开发校本大学英语教材几点思考 　　[摘要]《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师，因此校本教材的开发就成为一个重要的课题。我系在此基础上结合学院实际情况，进行了大学英语教材的开发，并编写了一套英语教材。本文着重探讨该英语教材开发的理论与实践意义。 　　[关键词]校本大学 教材 背景 理论意义 原则 　　 　　教材通常被称为课本。顾名思义，课本，即一课之本。它是学生学习一门课程的根本，也是教师教好一门课的主要依赖。Sheldon (1987)提出，教材是外语学习中看得见的心脏；Hutchinson (1994)也认为，教材是外语教学中最基本的要素，因为它是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容；教学是教师与学生之间的一种合作关系，只有当合作者了解彼此的优缺点并能互补时，这种合作关系才能得到最佳发挥。在中国，由于缺乏客观的目标语语言环境，教材更是提供输入的主要渠道。教材的选择对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的大前提下，根据学校英语教学的现状和社会对英语教学的需求，我们迫切感到有必要开发和编写出适应我院实际的校本英语教材，并在编写中体现英语特色建设目标。近一年来，我系教师在自编英语教材方面，进行了开发和研究，并取得了初步成效。 　　 　　一、校本大学英语教材开发的背景 　　1.理论背景 　　积极开发和合理利用课程资源是实施大学英语课程的重要环节，也是我们在积极推进大学英语课程改革过程中急需研究和解决的问题之一。英语教材是英语课程资源的核心部分，在大学英语教学过程中处于中枢地位，它在很大程度上规定着课堂教学的方法和模式。要改进大学英语的教学方法，首先要改革大学英语的教材体系和体例。大学英语教材的编写要以基本要求为指导思想，必须符合高职高专学生年龄特征，心理特征及其认知发展水平。 　　2.教材现状 　　近几年的高职高专的教材建设发展很快，单英语教材就有好几套可供选择。这些教材均按照《基本要求》培养目标而编写。数量和质量的变化已使越来越多的学校使用高职高专类教材，这也是高职高专类教育发展的必然趋势。但是经过实际教学过程的考核，高职高专类的有些教材在编写上仍存有一些问题。有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则” 或 “阶段性原则”。不少学校使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。因此，为促进高等职业教育的健康发展，培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，必须从战略的高度重视高职大学英语教育教材改革与建设，编写和出版具有高职教育自身特色的教材。 　　3.学生现状 　　近十年来，在国家大力扶持下，民办院校得到了长足的发展，但是相对于公办高职高专院校而言，生源不足依旧是很多民办院校发所面临的一大难题。为了扩大办学规模，实现可持续性发展，民办院校不得不降低门槛，录取分数线一再下调，直接导致的结果就是生源质量远远落后于各所公办院校。我系曾经就2004级1880名学生的入学英语成绩做过统计(满分为百分制)：70分以上的学生只占4%，60-70分之间的占10%，50- 60分之间的为21%，约34%的学生成绩在40-50分之间，而40分以下的竟占31%!因此，民办院校的学生群体有其特殊的学习特点：基础薄、学力低、接受知识的速度慢。这些调查和分析的结果充分说明校本英语教材开发的重要性，唯有编写出一套适合我院学生特点的教材，才能真正地做到合理配置资源，因地制宜，因材施教。 　　4.学校背景 　　我院是江苏省成立较早的一家民办高职院校，创建于1999年。由于当时市场教材资源的匮乏以及教学经验不足，在大学教材方面也经历了不断选择的过程，走了一段曲折的路。由开始的大学本科教材《大学英语》过渡到外教社版《新世纪高职高专英语》；又由分级教学时所选用的《英语900句》过渡到《新编实用高职高专英语》，其中还选用了很多有针对性的教辅。经过对各种教材的尝试，一个不容忽视的问题推到了面前，这也是我国部分学者和实际教育工作者所提倡的校本课程开发与特色教育理论。学校要真正办出自己的特色，就必须在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。这一点对于提高民办高职高专院校的社会声誉尤显重要。特别是2007年，为了提高我院在江苏省乃至全国民办院校中的竞争力，院领导对大学英语教学提出了更高的要求，把大学英语教学成果培育作为我院重点工作之一。因此，开发和编写出体现我院教育特色的、满足学生需求的并能真实有效地促进学生发展的大学英语教材就成了当务之急。 　　5.企业及社会需求