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对提高合作学习实效性思考 　　合作学习作为新课程大力提倡的一种学习方式，被广泛应用于课堂教学，逐渐成为课堂教学的亮点。然而，审视当前的课堂教学，不难发现，由于教师对合作学习的实质缺乏深刻的认识，实际操作中缺乏切合教学实际需要的教学策略，在蓬勃发展的背后掩盖了一个不容忽视的问题――合作学习实效性的缺失。 　　 　　一、对于合作学习要有新的认识 　　 　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。其意义绝非是教学方式上的标新立异，更不像众多教师潜意识中所认为的合作学习仅仅是学生获取知识、发展技能的另一种途径。诚然，学生以小组合作的方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，但学生在合作的方式下进行学习，其所得已不仅仅局限于知识和技能本身。因为让学生经历小组合作这一过程，过程本身所蕴涵的启人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受等都成为了知识、技能所不能代替的“附加值”。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩认为小组合作学习的关键因素有五个：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。五因素系统地组合在小组合作学习的过程中，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。合作的意义在于在共享中得以提升，如果没有可以共享的思想，合作学习的实效性就难以保证。简言之，合作学习不仅包括了认知领域，更涉及了情感领域。它的有效实施，不仅能使学生获取知识技能的发展，更重要的是还促成了学生情感、态度、价值观的发展。 　　 　　二、导致合作学习实效性缺失的几个因素 　　 　　1、教师方面的因素 　　(1)缺乏对小组合作学习真正内涵的正确理解。合作学习的真正内涵是以小组活动为主要形式的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互动活动；是为达成一定的教学目标而展开的活动。“生生互动、师生互动，在合作中学习，在体验中提高”，是合作学习的原则。在这一原则指导下，多数老师把课堂教学组织得有声有色，效果显著。但也有部分老师把合作学习的真正内涵简单地理解为“几个学生把桌子拉在一起就是小组合作，几个学生在一起学习就是合作学习”的流水作业，合作学习被格式化为小组讨论或在一起学习。如此一来，一堂课总免不了要安排几次合作学习，教师布置一个个问题让学生分组讨论，不会做的学着别人的样子做。目前我们看到的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。这说明教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。 　　(2)缺乏指导小组合作学习应有的知识和技能。在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者。当学生真正融入到合作学习之中时，教师的设计、组织、指导作用是影响合作是否成功的关键因素。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。一是教师自身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，合作学习的能力和技巧没有得到充分培养，教师的合作理念尚未有效构建，导致合作教学能力和技巧的贫乏：二是教师不能依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供有针对性的指导。合作学习要求教师提前进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面考虑。同时，要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。除此以外，在活动进行中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证合作学习顺利进行。 　　(3)小组合作学习评价机制缺乏导向性。教师是小组合作学习评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的小组合作学习评价机制，是为了不断调整小组成员的各种行为，规范活动，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到，一是教师往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，忽略了对个体的关注与评价：二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学生在学习过程中的表现以及态度、独立性、合作精神、创新意识、情感因素和学习策略、途径、方法、实践能力等认知能力的评价。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。 　　 　　2、学生方面的因素 　　(1)缺乏合作学习均衡的参与度。合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是好学生参与的机会多，他们常在小组中领先发言；学习后进或性格内向的学生常常默默无闻、一声不响，扮演“听众”的角色。有的学生在活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成：也有