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对双语课教学改革总结与反思 　　摘 要：从分析当前双语教学过程中存在的问题入手，通过对《管理会计（双语）》课程教学改革实践的设计思路、具体做法进行介绍、总结和评价，进一步反思双语课教学中对学校、教师和学生提出的要求。 　　关键词：双语课；教改；引导式；自主学习 　　[基金项目] 山东工商学院2013年课堂教学改革项目，项目编号11688JXYJ2013035。 　　顾名思义，双语教学是指使用母语之外的另一种语言进行部分或全部非语言类学科的教学工作。我国的双语教学语言主要是中文和英文，用非母语作为媒介去学习专业课程，对师生双方都是一个巨大的考验。 　　1 双语教学存在的问题及原因分析 　　1.1 学生的主观能动性较差 　　英语对于多数中国学生来讲是一道门槛，从初中一年级到大学二年级，至少有8年的时间要被动地应付英语上课与考试（有的地方小学三年级就正式开英语课），英语语言本身的特质在一定程度上造成了学生的厌倦。在我国，虽然高考对听力有要求，但所占比例并不大，所以，我们的学生“擅长”的依然主要是读，其次是写，最后才是听和说，所谓的“哑巴”式英语。 　　在这样大的背景下，双语课对学生无疑是一项严峻的考验。用双语传授专业理论知识，学生不仅要能读懂教材内容，作业或者考试时能进行书面表达，更要具备一定的听和说的能力，以便课堂上能听懂、能回答，能和老师呼应。 　　双语课这样的特征和要求，直接导致一部分学生在开课之初即全部放弃，静等挂科；一部分学生放弃课堂听课，主要利用课下自主学习，只依赖对教材的阅读和作业勉强通过；只有极少数学生能真正实现双语课的课堂听课与课下自主学习同步。 　　此外，双语教师的授课方式和课堂掌控能力也是导致学生主观能动性差的原因之一。 　　1.2 教师的授课方式单一 　　双语课要求教师不但要具备扎实的专业知识，还必须具有较高的英语语言运用能力，尤其是在授课方式和课堂掌控能力方面，这对授课教师的职业素养提出了更高的要求。 　　课堂授课要以多数学生听得懂，跟得上为基本原则。而双语课除了要兼顾学生的理解力水平不同以外，更要兼顾英语水平的差异。除却部分教师对双语课的主观意识原因造成授课方式单一之外，有的教师为了让学生听得懂，跟得上，把双语课上成了单语课；或者英文讲一遍，中文再讲一遍，教师的讲授占用了大量甚至全部的课堂时间，在当前提倡实践教学，压缩课堂课时的情况下，课堂提问、讨论等环节往往无法实现；此外，学生课下自主学习意识和能力不强的现状，也是老师注重课堂讲授单一方式的重要原因。相对于非双语课，双语课的授课方式更容易流于僵化，“填鸭式”教学虽然饱受诟病，但依然盛行不止。 　　教师授课方式的单一性，反过来会对学生的课堂听课情绪和听课效果产生负面影响。 　　1.3 考核方式有待于进一步多元化 　　目前双语课的考核方式受考试课与考查课类别的影响，考试课以卷面成绩为主，日常成绩为辅，基本比例是8：2；考查课主要通过日常成绩来评定。日常成绩主要包括考勤、作业、测验等。虽然加入了日常成绩的因素，但总体来看，仍然是以传统的客观性考试考核为主，对学生自主性学习的考核因为难度和评判标准等原因，依然较少。 　　考核方式的单一化，对提高学生自主学习能力是不利的。 　　针对双语课存在的上述问题，项目组在《管理会计（双语）》课程授课过程中进行了一些改革尝试。 　　2 双语课教改的设计与具体操作----以《管理会计（双语）》为例 　　2.1 教改思路 　　双语课的学习兼具英语的学习特点，容易遗忘，需要重复，但又不需要对语法结构做深入的掌握，所以学习方法其实很简单：预习--听讲--复习。 　　由于语言障碍的存在，“预习”和“复习”两个环节显得尤为重要，需要学生在课下拿出较多的时间进行自主性学习。但现在的学生在专业学习之外的活动很多，总是有各种各样的理由为自己开脱，导致平常懈怠、期末突击、死记硬背、及格万岁、考完即忘，故而需要在日常学习中从外部施加一些压力，改变这种现状。 　　所以，《管理会计（双语）》教学改革的重心，从学生角度，着力加强对“预习”和“复习”环节的考评；从教师角度，着力改革课堂授课形式。 　　设计思路是：教师少说少讲多引导，学生多说多做多思考，提高日常形成性考核的比例。 　　2.2 具体环节设计 　　（1）课前给出预习内容 　　教师备课时，针对每一章的重难点，整理出需要学生课前需要预习的内容，在上课前或者学期开始时发给学生，同时发送授课的时间安排，以便于学生及时预习。预习内容包括每一章的：专业术语、教材精读章节、重点内容以及思考题。 　　（2）课堂考核预习、复习效果 　　固定学生座位，以便于对号入座。通过教师提问、同学相互提问、默写、翻译精读章节等方式进行考核并打分。 　　（3）实施引导