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对合作学习方式尝试与反思 　　新课程标准的实施,将导致教学改革的重大突破,即转变学生的学习方式,培养学生的主动学习,主动探索的意识,发展他们的创新精神和创新能力,为学生进入学习化社会,信息化社会和科技化社会打下基础。合作学习将是这一学习方式转变的重大突破口。 　　首先它可以使知识与技能在合作中获得,情感、态度、价值观在合作中培养,它可以改善课堂内的学习气氛,同时大面积提高学生尤其是中等生和学困生的学业成绩,促使学生形成良好的认知心理,改善自身品质和身心素质,从而达到在合作中探求创新,在创新中寻求合作的效果。 　　其次,在信息化和学习化社会中,教师不再是知识的垄断者,教师面对的是一群具有巨大潜力的集体,信息化时代的学生获取知识的渠道大大拓展,语文学习资源十分丰富,因此师生互动合作也势在必行。 　　再次,语文教学是基础,是奠基性课程,因此,在学习方式转化中,合作学习有其特殊作用,我就从以下几个方面谈谈自己对合作学习方式的尝试和思考。 　　 　　一.优化组合,合作学习的前提。 　　 　　传统的教育观是生随师转,教师唱主角,学生当听众,这种教育培养出来的学生容易变成盲目服从型的人,缺乏反叛精神、合作精神、创新精神。《课程标准》在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,又明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“学生是学习的主人”,“教师是学习活动中的组织者和引导者”。因此,针对的新课程所倡导的新教学理念,教师应该由教科书的被动执行者变成新课程的塑造者。我认为合作学习中教师是“导演”,学生是“演员”,教师是教的主体,学生是学的主体,而不是传统教学所表现出的那样,教师既是导演,又是主演,老师累得精疲力竭,学生学得死气沉沉,为了改变传统教学这种既浪费人力,又扼杀学生合作创新能力的情况,新的学习方式势在必行,真正做到把学生的舞台还给学生。 　　 　　二.创建合作小组,建立合作学习评比公布栏。 　　 　　合作学习是学生学习过程中为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习。因此,我在教学过程中遵循以下一些原则,促进小组成员之间建立积极的相互依赖关系。(1)确立小组学习的共同目标;(2)进行角色分工,使每个角色互补或相关;(3)进行工作分工,使每个成员负责的任务成为其他成员相应任务的基础;(4)共享资源,每位同学完成任务后实行资源共享,在合作学习中小组成员要积极承担在任务中的责任,积极地相互支持配合,特别是面对面的促进主动。因此,我采用异质分组法,即小组成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异,还考虑性格脾气等方面的差异。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能:而组间又采用同质的方法,把全班同学按上述情况均衡分组,这样又为各组间公平合理竞争打下基础。组内成员各有分工,每一位同学都担任一定角色,如组长、激励者、检查者、读题者,体现真正意义的合作。发挥每个学生的优势和特长。同时,又把同班全体同学分成同桌,小组(一般四人),大组和班级构成四个梯级合作学习组织。这样,在尊重学生自主、尊重学生个性的前提下,做到了“同组异质,组间同质”的最优化组合,从而形成小组之间、大组之间既合作又竞争。通过对每次作业、考试、检测、竞赛等方面的考评,由科代表在公布栏中公布成绩,优秀小组奖红旗一面。连续三次未达要求的小组“黄旗”警告。这种做法尤其适合文科综合性实践活动,文言文教学,以及部分较浅显的现代文阅读教学中。比如我们举行的成语知识竞赛,演讲与朗诵竞赛,通过合作学习的形式,有效拓展了同学们的知识,开阔了他们的语文视野,提高了其语文素养。 　　 　　三.取长补短,共同提高。 　　 　　由于小组成员的层面不同,他们在合作学习中能风雨同舟,荣辱与共,因此能够养成经常沟通、交流的习惯。各自不同的分工和职责又形成他们互相督促,互相帮助的习惯。这样,一方面克服了学困生的畏惧心理,不求上进的心理,经过合作学习,他们尝到了成功的快乐、探究的快乐,从而真正体会到学习的乐趣,激发他们对知识的渴求,树立积极、乐观的人声价值观。另一方面,由于合作学习,保证不同层面学生都能尽其所能,每个成员的贡献都受到重视,同时也培养了他们的团队精神,凝聚了人心,增进了彼此间的理解,从而达到“在合作中学会学习,在学习中学会合作”。比如在我设置的演讲系列训练中,刚开始有个别学生特别胆小,他们不知道写什么,选什么材料,但后来在小组成员的帮助鼓励下,完成了讲稿,并勇敢地走上了讲台,一年下来,有的同学在演讲中表现出了不错的朗诵和表演才能。 　　 　　四.独立思考,合作学习的关键。 　　 　　新课程所倡导的是要注意学生的独立性和自主性,促进学生自主地、富有个性地学习,树立创新意识、培养创新能力,这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。否则,不