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对教育技术学本科专业人才培养思考 　　【摘要】随着教育技术学专业招生的扩张，其本科生的就业问题也越来越突出。本文分析了教育技术学专业毕业生就业难的原因，并提出一些改进措施，以期促进高校对教育技术人才培养与社会需求之间的连接，改善教育技术专业毕业生的就业现状。 　　【关键词】教育技术学；本科专业；人才培养 　　 　　随着教育信息化的发展，社会对教育技术学专业人才的需求日趋增大。教育技术学专业已经在全国高校普遍开设，从专科、本科教育，到硕士、博士生教育，已经形成了一个多层次、立体化的专业教育规模。但是教育技术专业毕业生人数的增多，也使其就业问题越来越突出，并成为了一个不可回避的问题。 　　教育技术学专业本科毕业生就业存在的问题 　　李龙教授[1]在“教育技术人才的专业能力结构――五论教育技术学科的理论与实践”中写到，教育技术学专业毕业生可以分别胜任以下工作： 　　（1）各级师范院校和中等学校教育技术（含信息技术）课程的教学； 　　（2）各级学校和各级电教机构的教育信息化和教育技术的应用研究； 　　（3）教学系统（包括软、硬件环境）与现代教学媒体的设计与开发； 　　（4）远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设； 　　（5）政府和企、事业单位人力资源开发和绩效的提高； 　　（6）IT产业中教育产品（教育装备、教育网络、教育软件、仿真教学系统）的开发； 　　（7）广播电视系统、信息传媒公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。 　　而在实际的就业情形中，大多数学生流向了中小学信息技术教师，有的甚至从事数理化或其他课程的教学。也有一些人进入了各类电教部门或企业，但是流向企业的学生数量只占很小一部分。他们的就业情形并没有像专家分析的那么理想和多元化，相当一部分教育技术毕业生面临着巨大的就业压力。 　　原因分析 　　信息时代需要大量文理渗透、技艺结合、综合型的教育技术创新人才。教育技术毕业生就业难与社会需要大量教育技术人才之间存在很大的矛盾，究其原因，可以从以下几个方面来分析。 　　1.教育技术专业的人才培养与社会需求脱节 　　社会需求划定人才的培养模式，人才的培养模式左右学科的发展方向，进而影响事业的发展方向。这本应是一个健康的循环模式，但是教育技术人才的培养在实践的过程中却产生了偏差。 　　70年代末，电化教育重新起步时，动手能力的技术员是电教队伍的主力军。社会检验电教专业毕业生的最基本标准就是看能否熟练操作摄、录、编设备，能否制作多媒体课件和开展网络教学，能否设计一套多媒体多功能教室建设方案等等，很少有用人单位去考查毕业生的电教理论水平和电教科研能力等。[2]几十年过去了，许多院校仍然沿用着以前陈旧的课程体系，着重培养学生的电教工作技能以及师范技能。电教设施的建设已趋于完善，而信息技术课目前在中小学的地位还没得到应有的重视，信息技术教师的需求也已趋于饱和，这种现状表明，教育技术人必须寻求新的发展空间。 　　许多学校甚至对学生的培养没有一个清晰的定位，产生了“样样学，样样不精通”的问题，使教育技术学毕业生面临着理论不如教育专业学生、技术不如计算机专业学生、艺术又不如艺术专业学生的尴尬境地。 　　一个学科培养出的学生没有专业特色，与社会对人才的需求脱节，这是导致教育技术专业毕业生就业难的一个重要原因。 　　2.社会对教育技术专业的了解不多，认可度不高 　　教育技术是一门新兴的学科，随着教育理论及教育观念的发展，其内涵和外延也在不断地发展，人才培养目标也在不断地变化。因此，教育技术人才所能胜任的工作也在随着教育信息化的推进不断丰富。但是，社会对教育技术人才的认识还停留在电化教育阶段，让一个企业聘用教育技术系专业的学生去从事绩效培训，或者让一个网络公司聘请教育技术学专业的学生从事专门的技术支持和艺术顾问，他们往往还难以接受。 　　一个新兴学科从发展起步到被社会广泛接受，必定要经历一个漫长的过程。在这个过程中，每一个教育技术人都应为教育技术的发展担当起应有的责任，为其发展而作出努力。作为教育与信息化之间的桥梁，教育技术在以后的发展中面临着一个很好的机遇，能不能抓住这个机遇，就看我们怎么处理当前的困境了。 　　3.教育技术学的师资力量薄弱 　　教育技术学科的交叉性使其涉及自然、社会、技术等多个领域，这也决定了教育技术人才知识结构、能力结构的复合性要求，而这也对为他们传道、授业、解惑的教师提出了更高的要求，师资队伍的高低是信息技术技能型传媒人才培养成败的关键。我国的教育技术的研究人员大多出身于技术领域，教育哲学、教育学和心理学的学术背景不够丰厚，这就决定了我们的人才培养缺乏底蕴。[3] 例如，讲授教学设计的老师往往自己课堂呈现出一种对着PPT读的满堂灌形式。 　　在我国，教育技术人才的培