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对教育技术定义演变分析与思考 　　［摘要］文章在介绍教育技术AECT2004定义的基础上，通过对教育技术定义演变过程的分析及2004定义与1994定义的比较，阐述了对新定义的理解和由此引发的思考。 　　［关键词］教育技术 演变 定义 　　［作者简介］何荣杰（1964- ），赤峰学院教育系副教授，研究方向为教育技术理论、教学设计；国忠华（1984- ），赤峰学院教育系04级教育技术学本科专业学生。（内蒙古赤峰024000） 　　［中图分类号］G40-057［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0150-03 　　 　　一、教育技术定义的演变 　　 　　教育技术作为一种实践已有悠久的历史，但作为一种较为系统的理论或一门科学则只有几十年的时间。教育技术的定义一直是我国教育技术界讨论不休的问题。“教育技术”一词源于美国，萌发于19世纪末，起步于20世纪初，20世纪50年代后得到迅速发展。在1963年产生了教育技术的首个定义（1963定义），随后又经历了1970、1972、1977定义等，到了1994定义教育技术定义已广泛为人们所接受，并对我国教育技术的发展产生了很大的影响，在经过四十多年的发展后，教育技术又产生了新的定义，即AECT（Association for Educational Communications and Technology）2004定义。可以看出教育技术的定义也是随着时代、科技、理论的发展而发展的，也在不断完善中。 　　作为一个组织，AECT的前身是成立于1923年的全美教育协会视听教学部，它最初的任务是促进视觉媒体在教育中的应用，1963年，视听教学部领导的“定义与术语委员会”发布了“视听传播”的官方定义，随后开始对“教育技术”进行定义。 　　1970年，美国政府资助的教学技术委员会对“教学技术”提出了一个准官方的定义：教学技术是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力和非人力资源，以达到更有效的教学的目的。这个定义本身具有权威性并广泛流传，特别是，该定义在促进整个教学过程中必须运用系统方法的概念，突出了教育技术领域中教学设计的中心地位。 　　1970年6月25日“全美教育协会视听教学部”改名为“教育传播与技术协会”（AECT）。1971年5月25日，AECT正式成为一个独立的国家级学术组织。1972年，AECT发布了一个新的定义，将教育技术作为中心概念：教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。1972定义声明，教育技术既是一个概念，又是一个领域，焦点也从视听媒体、学习资源转向了创造和使用这些资源的过程。这个过程是一个系统过程，反映出当时系统理论的影响。 　　1977年，AECT又对这个领域的定义和术语进行了整体的修订，这就是AECT1977定义：教育技术是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法。77定义是随着教育技术软硬件开发的不断深入，在教学理论越来越重视方法和方法论的基础上提出的，已经开始使用系统方法来解决人类学习的过程。 　　1994年，AECT发布了著名的1994定义，该定义是在AECT的主持下，通过众多专家长达5年的研讨而成。1994年发表在由巴巴拉?西尔斯（Barbara Seels）和丽塔?里齐（Rita Richey）总结的《教学技术：领域的定义和范畴》一书中：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义的英文原文如下：Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization，management and evaluation of processes and resources for learning. 　　2004年7月23日，在“长春2004―教育技术国际论坛”上①，美国教育传播与技术协会（AECT）的著名教育技术专家巴巴拉?西尔斯，在题为“教育技术领域的新界定及在线课程的设计”的报告中，首次介绍了AECT的“定义与术语委员会”（Commission on Definition and Terminology）关于教育技术领域研究中的新定义，AECT新定义已于2005年5月正式公开发表，定义原文如下：Educational Technology is the study and ethical practice of