对普通高校实践课教学中学法指导研究.docVIP

对普通高校实践课教学中学法指导研究 　　在普通高校的体育教学中，体育实践课是体育教学中重要的必修课程。多年来，广大体育教育工作者对体育实践课的改革进行了广泛研究和深入实践，取得了可喜的成绩。但是，由于传统教学“抓纲务本”思想的影响，大多数教师只关心如何把课上好，教师的教研活动一般也只停留在研究教师如何教，很少研究学生如何学。对体育实践课学法及其指导的研究不够深入、不够系统的现状，在很大程度上影响了体育实践课教学质量的提高。 　　在这一背景下，体育教学中的实践课如何更好地适应新形势，摒弃传统的教学观念、改善原有教学模式、更重视对体育实践课学习方法及其指导的研究，已成为目前普通高校体育教育理论研究和教学实践以及体育教育工作者面临的重要课题。如何实现通过学校体育实践课教学使学生成为具有创新精神、体育实践能力、身心健康、适应社会发展的高素质人才，也成为一个亟需解决的问题。 　　 　　一、研究方法 　　 　　1.文献资料法 　　通过中国学术期刊1996-2006年全文数据库中检索文献资料，了解国内外学者相关的理论、方法及前沿水平，为本研究做指导思想、理论与方法上的准备。 　　 　　2.问卷调查法 　　针对安徽工业大学实践课的学法及其指导在教学中的应用现状设计了一套调查问卷，分为学生问卷和教师问卷，向2007级学生发放问卷125份，向学生的实践课教师发放问卷20份，以此调查体育实践课教师在2007级体育教学中的应用现状。 　　 　　3.访谈法 　　调查部分专家教授及实践课学生，了解国内外有关体育实践课教学最新成果，寻求体院实践课教学与世界领先国家在此方面的差距，并针对普通高校在现有的师资条件下如何提高体育实践课教学质量，促进学生迅速掌握实践课各项技能进行访谈。然后通过分析综合及概括抽象的方法得出结论。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　1.体育实践课学法指导的内涵及特点 　　体育实践课学法指导主要是指体育实践课教师在实践课教学中，根据学生的实际特点，针对学生的个体差异，通过各种有效途径，因材施教，对学生进行体育学习方法的传授、诱导、诊治，引导学生掌握科学的体育学习方法并灵活运用到体育学习和体育锻炼及实际应用中去，逐步形成较强的自学、自评、自练和自用的能力。通俗地讲，体育学法指导即在体育教学中教会学生学习，或者说是教师对学生的学习方法信息进行的一种反馈控制。 　　同时，体育实践课学法指导是一项系统工程，学习方法的形成是一个由简到繁、由易到难、由表及里的渐进过程。体育实践课学法指导的特点主要表现为基础性、差异性、持久性和探索性等。所谓基础性是指体育实践课学法指导最强调基础，使学生具备最基本的知识，技能、能力及思想和品质，为学生在身心等方面的发展奠定基础，所谓差异性是指人的先天禀赋是有一定差异的，其身体素质、运动能力、年龄、性别等存在着明显的不均衡性，因此在对学生进行学法指导时要因材施教、分层教学、分类指导，充分注意学生的个性，使每个学生都得到和谐的发展，其持久性是指学生正确合理的学习方法的形成不是一蹴而就的，而是逐步积累、逐步形成的，所以在进行学法指导时要有长远目光，要持之以恒，不能急功近利；而探索性主要是指要鼓励学生在学习中对各种质疑问难，勇于认识新事物，提出新问题，推陈出新，从而培养学生创新能力。 　　 　　2.对实践课学法指导的认识现状 　　 　　从图1中可以看出，50.0％的教师对实践课学法指导不太了解，仅有5％的教师非常了解。而29.1％和61.7％的学生认为比较了解和一般了解。教师和学生对实践课学法指导的认识存在较大的偏差，原因可能是，实践课学法指导提出的时间较短，教师还没有接触到足够的有关知识，而学生对学法指导的理解也存在一定的偏差。正如我国教育家叶圣陶先生所说： 　　“教是为了不需要教。”学法指导是转变教学观念的突破口。因此，教师的再学习能力需要进一步加强，以适应当前教育改革的趋势，完成由“经验型”教师向“学习型”教师的转变。 　　 　　3.获得学法指导的途径 　　3.1获取有关体育实践课学法指导资料的数量 　　 　　如图2所示，60.0％的教师认为平时获取有关体育实践课学法指导的资料比较少，仅有5.0％的教师认为非常多，说明目前体育学习方法研究及指导现状研究的有关资料和研究成果比较欠缺。这与我国普通高校教师对体育学习方法的研究及其指导现状是一致的，即目前关于体育学习方法的研究成果少而不系统。这是教师研究时间投入相对较少的结果，也是制约教师进一步深入研究的瓶颈之一。 　　3.2获得学法指导的途径 　　 　　 　　由表1可知，在获得学法指导的途径中80.0％的教师认为自己摸索探讨的比较多，55.0％的认为体育教师的传授比较多，45.0％的认为因特网上搜索的非常