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对构建技工学校全新课程体系思考 　　长期以来，技工学校的课程设置始终固守着知识中心或学科中心的理念，导致其课程体系与生产实践存在较大差距，无法很好地适应市场经济建设对技能人才的需求。因此，应该根据技工学校的培养目标，结合技工学校学生的特点，构建技工学校全新课程体系。 　　一、当前技工学校课程设置存在的问题 　　当前技工学校课程设置存在的根本问题，是学科化倾向明显。尽管现在技工学校都已意识到了以学科为导向的技工教育课程体系存在的种种弊端，也都在积极大胆地进行改革。但是，由于学科化的思想与观念根深蒂固，终究难以彻底改革。主要表现如下： 　　1.以理论课和实践课两个板块组织教学过程 　　特点是理论课按学科设置课程，理论课程和实践教学各自独立，从而出现以下两种困局：一种是理论与实践脱节，即理论课在前，实践课在后，导致两种课程的学习效果都很差。比如，在学习理论时，由于缺乏实践体会，往往感到很抽象，难以理解；而一旦进入实践环节后，先不说教师还得花费相当长时间来讲解，即使部分理论知识掌握得较好的学生，也难免频发张冠李戴、摸不着头脑的现象。另一种是过于偏重实践，忽视理论教学。由于学生对理论知识得接受能力有限，或是完全根据用人单位的当前需求来取舍，所以往往人为地降低了理论知识的教学要求，导致在培养学生分析问题解决问题能力方面缺少锻炼，极大地制约了学生整体素质的提高。 　　2.以分段式课程结构统领整个教学过程 　　“三段式”课程结构把技工教育课程划分为文化课、专业基础课和实践课，特点是：从课程安排上看是由抽象到具体，由基础到专业，由理论到实践，由宽到窄；从课程内容上看是以理论学习为起点（且课时较多），实践课程是理论课程的延伸和应用；从课程实施方式看，是以课堂学习为主，习惯以实践课程作为理论课程的陪衬。以2003年3月劳动和社会保障部培训就业司颁布的电子类专业教学计划为例，第一学年只安排6门文化课和3门基础课（电工、计算机与电子电路基础），第二学年安排9门专业基础课（含2门基本技能训练课）以及2门专业理论课（第四学期），第三学年才安排有专业实践课。这样实践环节一是少，二是远离相关基础理论课，教学效果不够理想。 　　上述教学过程最大弊端在于学生难以掌握相应的知识与技能，也无法了解职业活动的完整过程。那么，技工学校要实现学生具备初步的职业能力的目标也就无法实现。或许，技工学校课程设置还有其他表现形式，但归结起来都表现为“理论与实践的简单相加”，这也就是以学科为导向的教育课程体系最主要特征。事实上，现代技工教育课程的主要问题不是多学理论还是多学技能，而是如何以“实践”为线索来重构技工教育课程的基本框架，把职业性、实践性、过程性渗透到技工教育课程的所有环节中。只有这样，才能与以培养职业技术实践能力为目标的中等职业教育相适应，并保证教学效果和教育质量。 　　二、以实践为导向把握技工学校总的课程体系 　　首先要说明的是，以实践为导向的技工教育课程并不是不重视理论知识，而是强调要让学生按照一种合理、有效的方式来进行理论知识的学习。过去人们常用建筑物的地基来比喻理论课程，来说明基础理论课程的重要性。但是，如果用植物的生长方式来解释技工教育的学习过程，似乎更为妥帖。众所周知，植物的生长离不开根，而根和植物又是一起生长的。因此，学生学习不一定要从基础理论知识开始，可以从更为具体的工作任务开始切入课程，并由此开展整个课程的学习。这样的学习效果是显而易见的，这是因为：第一，学习对象具体而不抽象，内容易理解且好掌握，从中可获得成就感，更加能激发学生的学习兴趣；第二，随着学习的不断深入，实践技能的不断提高，学生在不断构建自己的知识结构的同时，会有进一步学习理论知识的需求，这种需求完全出于内在需要；第三，在学习专业理论之前，学生就具备了一定的实践经验，有利于深刻理解技术理论知识，并能使技术理论知识最终发挥出指导实践的功能。 　　基于上述思想，技工学校应该构建新颖的一体化课程体系。其特点是把学习过程设计成工作过程方式，并在工作情境中展开。学习即工作、工作即学习的课程模式已是当代职业教育发展的必然趋势，毕竟掌握技术知识不是目的，掌握技术才是。而真正的技术只有在工作实践的过程中，在主体真正运用技术的过程中才能被掌握。值得一提的是，一体化课程体系思想迥然于传统的一体化教学思想，在此不再赘述。 　　总的来说，一体化课程按工作任务划分为实践导向课程、综合性实践课程以及少量的学科课程。每门实践导向课程按工作任务可以更细地划分为多个子课程。但这种课程划分存在一个不足之处，即学生是在割裂的工作任务中学习如何工作的，而工作任务实际上是一个整体，往往是很难分割的。为此，需要设计另一种课程，能够把这些工作任务整合成为一个整体，以便让学生获得综合技术实践能力，这就是综合性实践课