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对深化大学英语教学改革思考和分析 　　摘 要：2003年，教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”项目中的重要一项内容。各个高校也纷纷为大学英语教学改革出谋划策，改革显著的成效是勿庸置疑的，但是改革和问题并行，大学英语教学历经了多年的改革和发展之后目前处于什么样的状况？新的问题又出现在哪里？如何有针对性地解决这些问题？如何进一步地深化大学英语教学改革，提高人才培养的能力和水平？这些都是值得不断思考和分析的问题。 　　关键词：大学英语 教学改革 分级教学 　　 　　一、大学英语教学改革后的现状与问题 　　 　　(一) 教学模式、教学观念、教学方式需要完善。长期以来采用以教师讲授为主的教学模式没有得到根本上的改变，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效培养学生实际运用语言的能力。由于教学大纲中规定以培养学生的阅读能力为主，所以教师必然要把主要精力放在对词汇、语法的讲解和训练上，以培养学生的阅读能力，听、说能力的培养和训练只能放在次要地位。很多院校将四六级考试作为本科生和研究生是否能够毕业的必要条件之一，甚至是衡量外语教学质量的唯一标准，这也必然会使教师和学生将大学英语四六级考试作为大学英语教学的核心。听、说、读、写、译是英语学习的五项基本内容，是实践性很强的技能。目前大多数英语教学仍然以综合英语为主，教师需要教授所有的听、说、读、写、译的内容，这样“一言堂”、“满堂灌”的教学方法也就很容易形成。 　　(二) 分级教学的应用和问题。过去由于各地经济、文化、教育发展水平差异比较大以及近年来扩大招生等原因，各地的大学生入学后英语水平参差不齐。最近几年通过实行分级教学，将英语基础处在不同水平上的学生以A，B，C，D四个不同级别进行分级教学（A，B，C，D四个等级是通过综合学生的高考分数以及进入大学后的入学英语水平测试的分数划分而来的），从而达到了较理想的教学效果。分级教学既体现了因材施教的原则和灵活多样的教学方法，又有利于不同基础的学生提高英语能力，成为实现外语素质教育的关键。但是分级教学还有待于进一步的深化和开展。我校2002－2004三个年组均实施了分级教学，但是因分级过细，导致2002、2003级D班的学生失去了对英语学习的兴趣，厌学、逃学现象严重；另一方面，我校对2004级学生进行了粗线分班，即只分A，B两级，这又产生了对双语学生以及英语基础非常薄弱的学生的英语教学问题。这说明虽然学生按照不同的英语基础分级已经做到了，其他相配套的分级还没有及时的展开，如教材的分级，考试测试的分级等。 　　(三)大学英语教学师资建设中存在的矛盾。以我校为例，目前我校在师资建设中存在四个主要矛盾：一是教师人手不足与日益扩大的学生数之间的矛盾，教师人手不足必然导致教师兼课较多，妨碍了教师进行科研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利，同时使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法缺乏研究和了解；二是教学的高要求与师资素质急待提高之间的矛盾；三是教学内容覆盖面广，含量大与课堂教学课时紧缩之间的矛盾。以听力为例：大学英语四六级改革后，听力作为一个非常重要的实践技能在考试中更加突出，这体现了教学改革对实际语言运用能力的具体要求，但是听力训练的课时在大学英语教学中却不断紧缩，使学生丧失了必要的学习时间。四是教师课堂教学与学生课外自学相脱节的矛盾。不同院校的学生、不同专业的学生对英语学习投入和期待值不同。我校是医学类的高校，学生学习本专业时压力比较大，投入的时间就相对较长，如何使学生将有限的课堂学习和课外学习有效地结合起来也就成了一个突出的矛盾。 　　(四) 增强在教学改革中教师与教师之间，教师与学生之间的交流以加强教学管理和确保教学质量。大学英语教学改革需要教师和学生的共同参与，教师是改革的关键，但是学生才是最终的受益者。两个环节缺一不可。对改革所提出的方案、改革的实施、改革的效果，教师和学生都可以监督和提出意见。英语教学改革应当面向全体学生，而现在学生参与的教学改革的机会确很少，在教改中，学生反馈的信息较少。 　　(五) 现代教育技术和手段的广泛应用有待于进一步提高。为了进一步提高大学生的英语实用能力，教育部要求在大学公共英语教学中广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。但是作为大学英语教学的辅助手段，现代教育技术的应用还是相对较少，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大。教师自己制作的课件质量也参差不齐。 　　(六) 可利用教学资源有待于进一步的丰富，对支教老师重视不足。教学资源的类型很多，但是可以简单的划分为人力资源和实物资源。教师可利用的实物资源，如参考书，工具书等严重不足，资料信息更新不及