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小学高段科学教学渗透生命教育策略 　　在《科学课程标准》中特别突出强调了“生命世界”这一内容标准，生命的可贵之处在于任何人只能拥有一次。然而在最近的信息中，比较频繁出现的却是青少年对于生命以及安全的淡漠。对于青少年而言，本应当对生命持有尊重的态度，珍惜生命、尊重生命，但是有很多学生因为成绩不好轻生，因为缺少安全意识危害自身。所以，必须要通过课程引导孩子从小尊重并珍惜每个人仅有一次的生命，特别是要学会保护自我。在科学课程中就具备非常丰富的优质的生命教育资源，教师应充分发掘学科优势，以此实现对这部分资源的科学合理、恰当运用，在小学高段科学课教学中向学生渗透生命教育，这样孩子们便能够从中感受到潜移默化的生命教育，既有助于他们认识生命、理解生命，更能从中感受到尊重生命以及珍爱生命的重要意义。 　　一、基于生物特征，感悟生命的多样性 　　学习科学是为了帮助学生了解充满生命的世界，感受一草一木，并始终伴随其童年生活。从三年级开始，很多学生就已经对周围的动物充满好奇，再加上知识的不断积累以及生活经验的不断丰富，他们的小脑袋里已经装着非常丰富的和动物相关的知识。所以，很多学生对课程充满兴奋和好奇，还能够自主列举很多动物。然而这些动物究竟具备怎样的表现，很多学生实际并不清楚。在小学高段科学课教学中，教师要基于生物的特征，引导学生感悟生命的多样性。 　　例如：在教学《生物的多样性》一课时，根据学生当前对动物种类的认知，一位教师从第一节课《校园生物大搜索》开始着手，引导学生首先感知比较常见的动物，之后对它们进行简单介绍，当交流已经具备一定深度之后，引导学生探讨分类的具体标准，并以此为基础进行排列以及分组。由此学生们便能直观地发现：由于分类标准存在差异，分类之后的结果必然也会有所不同。基于前课的基础，学生的想法既多元又质朴，但是缺少了科学性以及规范性，比如，有的学生提出以生活环境、食性甚至是以生殖方式划分。基于种类的划分，学生能够初步感受到动物种类的繁杂。教师借助常见动物的骨骼照片，结合学生生活中吃鸡或者吃鱼的感受，帮助学生理解脊椎动物的典型特征，使他们可以自主区分有脊椎动物以及无脊椎动物。这种比较方式更直观更形象。然后，遵循教材中的要求，让学生自主寻找昆虫、鸟、鱼以及哺乳动物之间的共同特征，这一过程既不存在挑战也没有过多的悬念，学生们能够轻松发现。但是在给各个种类增加相应的成员时就出现了新问题：有的学生将鲸、海龟以及鳄鱼归为鱼类，这类低级错误的出现，主要是因为学生的感知受到了生活经验的影响或者被感官所欺骗。由此教师引导学生对这几类动物的概念进行仔细研读，发现各自的概念特征，并基于动物进化这一角度进行诠释。这样，学生在这个过程中就感悟到了生命的多样性，在这个过程中有机地渗透了生命教育，收到了很好的教育效果。 　　二、基于生命起源，感受生命的奇迹性 　　《义务教育小学科学课程标准》中对科学课提出了特别要求：基于本课学习，能够帮助学生了解生活中常见的比较浅显的科学知识，关键是能够再运用于生活，由此从小培养学生科学的生活以及行为?惯……学生基于学科学习，能够了解自然的奥秘，拉近和自然之间的距离，能够积极主动地参与到自然资源的保护中，更多地关注科技的发展进步。 　　例如：《谁选择了它们》这一课的教学是建立于《原来是相互关联的》基础上，更深层面地拓展了动物和环境之间的关联性，帮助学生理解“物竞天择，适者生存”这样一条看似苛刻的自然法则。在实际教学过程中，一位教师为学生设计了以下环节： 　　1.了解青蛙的生存。根据青蛙的图片了解黄色青蛙以及绿色青蛙之间各自不同的身体特征，并以此为基础推测各自的生活环境。这一步骤学生实施起来相对简单，但为何会出现这一区别，教师应结合图示予以讲解，特别是背景色彩的变化，随着草地逐步退化成为荒漠，环境的改变意味着青蛙只有不断地伪装自己，才能够有效保护自己，才能够不被天敌发现，才能生存至今。 　　2.理解“物竞天择”的规律。先让学生自主说出了解的极地动物，并通过对其外形的观察发现形体上的共同点：外形庞大，拥有厚重的皮毛以及脂肪。之后比较同类但是不同种的动物，比如红狐与北极狐之间的比较。基于图形观察学生们发现，和同类相比极地动物的体形更加浑圆庞大，同时附属器官比较小。为何会出现这样的区别呢？此时教师引导学生进行资料阅读，从中了解伯格曼法则，并通过演示实验降低学生的理解难度。在这个演示实验中，三个瓶子分别代表的就是三种不同体形的动物：体形大且圆、体形小且圆、体形不圆但是大。从理论上来看，大且圆的烧瓶降温是比较缓慢的，但是在实际操作的过程中，比较容易出现误差，教师应提前实验几次，选择最恰当的方式，只有具备明显差异的实验器材才能够突显实验效果。在这一实验过程中，学生只需要了解哪个降温最慢即可，其他可以不特别关注。教学实践中，