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小学高段英语作文训练尝试 　　〔摘 要〕本文从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学高段学生英语作文训练的尝试。本文主要介绍教师在这个过程中的一些可行的方法与对策。 　　〔关键词〕小学高段 作文教学 以说促写 　　镜头一： 　　我校是乌市天山区一所普通小学。学生大多来自流动人口家庭，受家庭环境的制约和学校周边环境的影响，普遍英语起点较低。虽然他们没有优厚的英语基础，但当这些孩子听到优等生流畅自然的对话，看到优等生形象生动的表演时，他们流露出的不仅有敬佩、羡慕，还有蠢蠢欲动，甚至跃跃欲试。 　　镜头二： 　　教师的困惑。面对孩子羡慕而又渴求的目光，面对家长漠然而又无奈的脸庞，面对孩子时而自信时而受挫的境况，教师想让一只只蠢蠢欲动的手，高高地举起在课堂，想让每一个满怀渴望的孩子在英语知识海洋中尽情欢畅…… 　　在小学生英语作文本里，大多数孩子的作文让人感到头疼和无奈，主要问题如下：拼写错误层出不穷、英文句式中文化、词不达意，缺乏表达能力、词汇大拼凑，乱码文章、时态把握不准、作文段落不流畅。 　　分析： 　　《英语课程标准》指出：语言技能包括听，说，读，写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。通过对口头作文训练的拓展，能引导并刺激学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言的运用，感受成功。在这一过程中再辅以适当的情感和策略，有助于学生形成积极的学习态度，促进学生实际语用能力的提高。 　　写，尤其是写作，这是一个教与学的难点，大多数学生对写作感到恐慌，无从下笔.通过在小学英语口头作文的试验与探讨中，小学生的英语口语大大提高了，同时也促进了写，在教师恰当的指导下，学生写作的能力与水平也相应提高。 　　对策： 　　为了帮助五、六年级学生小学毕业后顺利升入初中，必须加强英语阅读和写作能力的训练，使学生们在小学毕业后能依旧保持学习英语的热情，在轻松愉悦中学习英语。 　　立足我校实际情况，从学生的需求出发，根据高段学生的年龄、认知特点、心理需求和英语学习中集中的普遍问题，开展了口说作文的训练活动。 　　以帮助学生形成良好的学习习惯，寻找适合自己的学习方法，从而激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，以说促写。 　　训练方法一：组词造句我最棒！ 　　利用早读时间进行口头造句、扩句、句子接龙。抓好造句训练，在规定的时间内，谁造句最多，谁就是造句大王。组词造句我最棒，口头造句，重在参与，?{及全体，以点带面，收获自信。 　　对五年级的学生进行了调查，发现学生对于学习单词及记忆单词感觉比较容易，但是对于造句练习存在较大困难。于是，我摸索、总结出了两种有效策略step by step， I can make sentences： 　　策略一：单词 ――词组――句子――扩句 　　我经常以小组竞赛的形式，出单词让学生组词，充分挖掘学生学过的词汇、发挥他们的想象力，这样可以让学生觉得自己的词汇其实并不那么贫乏并且有兴趣。比如：make一词，学生可以组词make a cake， make some model planes等。 　　策略二：男生女生造句大比拼，比一比哪一组造句长、哪一组造句棒。 　　eg：went――went to ―― I went to―― Last year， I went to――Last year， I went to Haikou. ―― Last year， I went to Haikou and swam. ―― Last year， I went to Haikou and swam in the sea. 　　首先，教师做到“精讲”，把大多数时间留给学生，积极地为学生搭建造句比赛的舞台，提供更多的机会，使学生的语言表达能力不断得到锻炼和实践。 　　通过step by step， I can make sentences两种有效策略的训练，使学生每次带着目的去构思，而不是盲目地去说，可以使学生独立操练听说读的能力，学生每一次的操练也同时是其他同学的听力训练。听是说和读的基础，听的多了，自然而然的会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行自由表达了。 　　镜头三： 　　一次在课下，曾经一位比较恐惧学习英语的张同学，告诉我：“老师，我感觉我越来越喜欢学习英语了，现在我再也不害怕自己说错了，我好像有一把魔法钥匙，当我害怕说句子的时候魔法钥匙就会帮助我，同学们都羡慕我呢！我相信我会说的更好，以后早读课老师要多叫我表现几次啊！”当时我欣慰的笑了。他们一次次积极参与不但增强了他们的学习的兴趣和自信心而且提高了学生的语言组织能力、遣词造句能力，从而不断提高英语综合运用能力。 　　训练方法二：循序渐进“写”作文 　　在五