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小班数学活动化教学研究 　　摘要　“活动”是当代课堂教学的共同追求，“活动化”教学自基础教育课程改革以来就备受关注，教师的课程观和教学观也因此发生了相应的变化。基于此，笔者提出小班环境教学“活动化”教学的基本理念与小班环境开展数学课堂实践活动的实施策略，并阐述了小班环境下数学“活动化”教学的显著成效。 　　关键词　小班环境；数学“活动化”教学 　　中图分类号：G420 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0018-02 　　 　　一、小班环境数学“活动化”教学的基本理念 　　 　　新课标提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》也强调让学生在自然的情境中，在教师的引导下，在“做”的过程中积累直接经验，主动参与知识的形成过程。 　　笔者认为，小班数学“活动化”教学是指在小班数学课堂中充分利用小班的教学优势以学生的探究活动为主，把交互式、多样化、个性化的学习形式融合在一起，以“活动”为基础，激发起积极地思维活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，形成学习主体真正的主动发展，提高学生数学素养、求知欲望、创新能力的数学课堂教学形式。 　　 　　二、小班环境开展数学课堂实践活动的实施策略 　　 　　(一)创设情境，激“活”课堂 　　数学的重要特质就是发展思维、启迪智慧、开发潜能。创设数学活动情境就是为了不断引领儿童在情境中思考，在情境中探究。 　　1　充分利用小班的空间优势创设情境。小班教学由于班级人数的减少，空间上更充裕。教师可以按“活动化”教学的需要，进行桌椅摆放、活动场地的分配与布置。 　　“反馈展示型”：马蹄型或圆桌会议型，中间区域便于展示、交流。 　　“小组合作型”：4-6人合桌，组成合作组学习，便于组内研究与讨论。 　　“集体互动型”：围成一圈席地而坐，便于学生活动，自由组合，交流。 　　教师应根据组织活动的实际需要，选择相应的桌椅摆放与场地布置。 　　2　充分利用个别化教学优势，情境化展示学习内容。小班环境下学生与教师有了更多交流互动、独立或以小组合作形式探究实践的机会、情境化展示教学内容，是学生在数学知识里“活动”的重要环节。丰富的活动情境的创设，使学生通过这样的实践、体验、感悟，充分领悟到排列组合知识的内在涵义，且每个学生积极参与到课堂活动中来，情境的有效创设，既充分展示了知识结构，也激活了课堂。 　　 　　(二)找准切点，激“活”教材 　　数学“活动化”教学要求教师创造性地处理和使用教材，在不脱离教材的基础上，把教材内容转化为不同形式的活动，让学生在活动过程中丰富感知。因此，教师在充分熟悉教材的基础上，找准教材的切入点，恰当的安排活动，才能有效的激活教材，开展好“活动化”教学。 　　1　课前安排活动。例如：在分数与百分数应用题中，常会出现次品率、合格率、出生率、出油率、折扣率等这些与学生生活交会不多的知识点。教师就可以针对这一情况，布置学生课前去收集相关信息，并做一个小小的研究，在课堂教学时，与同学分享收集到的信息以及自己的学习心得。这样的课前活动，对后续知识的学习是极为有利的。 　　2　课中安排活动。例如：在低段儿童的口算教学练习课中，教师设计口算擂台赛活动： 　　①学生自制二十以内进退位加减法口算卡片。 　　②自由组合寻找竞赛对手。 　　③连胜五人，可以进入决赛。(按小班人数，最终能产生5-6人进入决赛。) 　　④决赛由教师主持，全体学生做评委，决赛选手抢答，又快又对者成为冠军。 　　这样在课中安排的活动，充分激发了儿童积极向上、不服输的精神，既落实了口算教学的训练目标，又活跃了课堂气氛，充满趣味性，有效促进了儿童练习口算的积极性。 　　3　课后安排活动。如学习《千克的初步认识》后，可以组织进一步活动：到家里，到商场找一找用“克”、“千克”来计量的物品，选择时机，相互交流。 　　4　综合型活动。贯穿课堂教学始终的综合型的“活动化”教学，即在教学的每个环节都能让学生有充分的活动。通过活动来感悟知识形成与发生、发展的过程。 　　 　　(三)落实反馈，激“活”能力 　　数学“活动化”教学方式，提倡把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集、分析、处理和运用信息的各类活动，主动探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。由此可以看出，数学“活动化”教学的根本目的是希望通过这样的学习方式：拓宽学生知识面，激发学生学好数学的兴趣，帮助学生领悟数学知识形成并应用的过程。 　　 　　三、小班环境下数学“活动化”教学的显著成效 　　 　　(一)“活动化”教学展示