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小班讨论组织模式和教学效果 　　摘要：小班讨论教学模式为解决学生实践能力差等问题提供了新思路。以学生为本意味着教学中应重视和响应其合理需求。学生需求-组织模式-教学效果（DMP）分析框架提出：通过组织模式的创新优化和组合运用有效地响应学生的合理需求，实现小班讨论的最佳教学效果。基于问卷调查和计量研究发现：生动趣味、联系实践和自主创新等需求最受学生重视；案例分析和投资模拟等组织模式的教学效果相对更好；小班讨论的组织模式不同，所响应的学生需求类型也不同，有四种模式积极响应了自主创新需求，仅一种模式积极响应了生动趣味需求。应把握各种组织模式与学生需求之间的内在联系，结合学生需求和能力进行组织模式的创新设计和综合运用。 　　关键词：小班讨论；组织模式；学生需求；实践能力；教学效果 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2015）04-0044-05 　　收稿日期：2015-06-25 　　基金项目：2014年湖南省普通高校本科教学改革研究项目“本科院校小班研讨课的教学改革与实践研究”（湘教通（2014）247号）；2012年湖南大学本科教学改革项目“创新创业教育与专业课程的融合式教学研究”。 　　作者简介：黄建欢（1974-），男，湖南邵阳人，经济学博士，湖南大学副教授，博士生导师，主要从事经济学课程教学改革等研究。 　　小班讨论这种新型教学模式为促进师生间的对话和理解[1]、增强大学生的自主学习能力和创新实践能力[2]、提升教学效果和教学质量[3]等提供了新的思路和途径。借鉴国外经验，近年来北京大学和湖南大学等许多高校积极进行小班讨论的教学实践。相关文献就小班讨论的内涵、特征、问题和对策等进行了有益的探索[4-8]。然而这些文献很少关注一个重要方面：学生需求的响应。中国高等教育的“学生中心主义”时代已然来临[9]，许多高校高度重视“以学生为本”开展教学工作[10]。由此出发，组织小班讨论课时应以学生为中心，必须重视和响应学生需求。并且，为提升学生创新思考和实践动手能力，还需将学生需求和小班讨论的组织模式有机结合起来，综合运用各种组织模式提升小班讨论的教学效果。只有弄清学生需求与各种组织模式及其教学效果之间的关系，才能为满足学生合理需求和优化教学管理提供依据。但目前未见已有文献研究前述重要问题。为此，本文提出并基于“学生需求-组织模式-教学效果”（DMP）这一分析框架，利用问卷调查和计量分析等手段研究学生的需求特征、各类组织模式的特征及其与教学效果之间的关系，探索有关教学改革启示。 　　一、DMP分析框架：学生需求、组织模式和教学效果 　　要获得优良的教学效果，实现教学目标，必须高度重视学生在教学活动中的主体地位， 采取各种措施调动学生学习的积极性和主动性。要调动学生的积极性和主动性，必须充分考虑学生需求特征并对其合理需求予以积极有效的响应[11]。为改善教学效果，还需进行组织模式创新，积极探索实践启发式、讨论式和研究式等生动活泼的教学方法。不同的教学组织模式具有不同的特征和要求，所响应的学生需求不同，其教学效果可能会出现较大差异。并且，学生会基于自己需求的满足程度来评价教学效果，提升大学生学习满意度对于提升高等教育质量具有重要意义[12]。 　　有鉴于此，本文提出学生需求―组织模式―教学效果（Desire―Mode―Performance，简称DMP）分析框架。DMP框架中，教学效果是发展目标，学生需求是教学出发点和主要依据，组织模式是实施途径和教学过程管理方式。其关键是通过组织模式的创新优化和组合运用，响应并满足学生的合理需求，增强学生学习兴趣和积极性，实现最佳教学效果，促进学生良性成长。 　　二、学生需求特征和组织模式：基于某大学小班讨论课的调查 　　为探索影响教学效果的关键因素，改进教学组织管理，提升课程教学效果，笔者根据某“985”大学经济类专业小班讨论课的实践情况设计调查问卷并面向2011级3个专业（经济学、财政学和国际贸易）10个班的本科生进行了匿名调查，共发放300份问卷，回收有效问卷 251份。涉及《国际金融》、《外贸函电》、《市场营销》、《国际贸易实务》、《新制度经济学》和《统计学》等十余门专业课程。下面基于调查结果分析学生需求特征、小班讨论的组织模式和教学效果。 　　1. 学生需求特征 　　学生需求具有多元化特征，即学生对教学过程、能力锻炼和学习收获等均有其预期，如趣味性、自信、归属感和自由等。参考已有文献并结合实践，考虑以下6个需求：①互动参与。讨论中师生之间对话理解、学生之间交流联系和相互配合的程度[1]。②生动趣味。讨论过程生动有趣，能激发学生学习兴趣。③自主创新。所讨论内容不是简单的知识性介绍，而是具有自主思考和创新之处。④专业相