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小班阅读活动中说策略 　　皮亚杰认为：语言是思维的工具，也是接受知识的工具，没有这个工具我们很难获得广泛的知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言活动应以言语活动为手段，以“一日生活”为途径，所以我在日常教学活动中注重为幼儿创设丰富生动的语言环境和阅读条件，注重采用开放式口语的交际教学模式，注重培养幼儿“说”的能力。让幼儿在师生互动、生生互动，共同发展的过程中敢说、想说、会说。我主要作了以下尝试： 　　一、营造环境，让幼儿敢说 　　幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。为幼儿营造宽松和谐的环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。研究实践中，我既重视为幼儿创设室内外的阅读环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。 　　1. 创设室内外阅读环境 　　我们班设置了“边看边说”的区角活动，我们把地点安排在楼梯脚下，意图之一是有效的利用教室里的每一寸空间，之二就是因为楼梯脚下比较安静，区域相对比较独立，可以给孩子们创设一个安静的、自由的语言空间。并且在这个区角中收集投放了一些幼儿自己带来的图书、挂图。通过一学期的观察发现：一些语言表达良好的幼儿成了这片小天地的主人，他们时常想出各种话题、游戏让其他幼儿听从他的指挥；还有一些比较腼腆、胆小的小朋友在“边看边说”这个区角内也能大胆说一说、演一演，语言表达有了很大的提高。 　　2. 创设多看、多听、多说的语言环境 　　只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。 　　多看。图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿的喜爱。发挥图书的作用，可采用以下几种方法：先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，先让幼儿看页码，然后找出书中的主要角色，记住它们的形象，观察它们的动作，想象它们在干什么？联想组合成简单的故事。如《刺猬树》是由5幅图组成，让幼儿先看（一），再看（二）……第二步让幼儿看图里有谁？第三步让幼儿看他们在干什么？看完后，请幼儿根据自己的理解和想法来讲述故事。如此幼儿虽然一个字都不认识，虽然是小班年龄段，却能看出画中的内容，并能根据图画内容进行简单讲述，既丰富了他们的知识，又发展了幼儿的语言表达能力。 　　多听。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样。如：给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话、互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音，动物的声音、大自然的声音……让幼儿听后模仿；让幼儿多听，不仅是为了培养幼儿的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，这也是发展幼儿语言表达能力的先决条件。 　　多说。在日常生活中，可以利用与幼儿接触的一切时机与幼儿交谈，当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。还可以利用生活中的一些语言多用、重复的特点，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：①起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；②在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；③进餐时让幼儿说出餐具名称，报出菜名；④在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。此外，还根据本班幼儿语言发展情况，每天安排10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动等，每天进行定时的语言训练。 　　二、创造条件，让幼儿想说 　　1.利用教材 　　教材是课程教学资源的主体，语言阅读教材本身具有很多说话的培养素材。比如在小班孩子刚入园时，我从插图入训练说，利用各种儿歌阅读来引导幼儿习得日常规则。如“洗手歌”、“小猫走路”、“小小毛巾”等朗朗上口的儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿生活，在学习生活常规的同时，孩子们也学会了儿歌。 　　2.联系实际 　　我们可以有意识地创造条件，引导孩子做中说，说中做。如在阅读散文诗《风在哪里》时，我多次带孩子们去观察风、感受风，并且和孩子试着去描述它：大风呼呼呼、微风轻轻吹、风藏在飘起来的头发里、风藏在向我们点头的花儿里……我们还尝试着做一系列的风的游戏。在这些活动中，孩子们学到了许多优美的句子，更重要的是他们更喜欢表达、更“想说”了。 　　3.自由表达 　　谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由表达令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制。在课间我经常向幼儿提出话题，让幼儿自由表达。例：今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班里做件什么好事？……，我还经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等，让幼儿想说就说。 　　4.合作学习 　　小组合作是传递信息、交流信息、反馈信息的客体，也是发挥自我、发展思维的主体。教师得时得力得法地组织幼儿合作学习，能有效地增加孩子语言交