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建立科学有效自考教学质量评价体系 　　摘 要： 自学考试是个人自学与社会助学相结合的高等教育考试制度，如何更有效地进行助学是关键点。建立科学、实效和具有操作性的质量评价系统，及时反馈、实施过程控制和科学引导教学过程而根本性地提高助学质量。 　　关键词： 自学考试 教学质量评价 评价体系 　　自学考试是我国高等教育的重要组成部分，是社会考生通过个人自学、社会助学和国家考试相结合的中国特色高等教育形式，其中社会助学质量的高低关系到考生能否顺利地接受和完成高等教育。助学质量核心在于教学，建立行之有效的科学质量评价体系才能确保教学质量得到提高。 　　1.教学质量评价体系的内涵与制约点 　　1.1教学质量评价体系的内涵 　　自考课程教学质量评估以该门课程的课堂教学和实践部分作为评估客体，学生和教师作为评估主体，课程考试成绩作为重要指标，针对成人教育主客体的性质特征，制订科学而统一的评估指标体系。 　　1.2教学质量评价体系的制约点 　　自考属于成人教育的一种形式，课堂教学有其特殊性和复杂性，受到众多因素的制约。首先，评估主体的一方――学生，是完成基础教育进入工作岗位的社会人，学习时间有限、年龄偏大精力和记忆减退、学习动机有多样性、学习基础不一是其主要的学习特征，导致提倡以生为本的课堂教学面临特殊和复杂。教材是课堂教学的围绕中心，自学考试教材使用指定的统一教材，国考教材全国统一，导致更新慢，部分知识陈旧，缺乏社会性、实用性，不能适应现代科技与经济的发展，甚至落后于行业领先技术。省考教材基本由命题高校指定，带有一定的学科片面性。课时不足是制约课堂教学的一个重要因素，自考助学往往利用业余时间开展，一门课程所分配的课时与全日制教育有较大差距，在较短的时间内完成课程教学，并相应开展实践指导和复习，难度不宜淡化。教学所需要的资源和设备只能依托和利用各高校有限资源，尤其是实训设备和实验室得不到保证。再者评估的重要主体――教师的组成是关键制约点，社会助学多聘请各高校教师，没有或缺乏专职教师，临聘老师存在有不了解自学考试制度、缺乏成人教学经验等实际情况。 　　2.建立科学有效的评价体系 　　科学有效的教学质量评价系统应包含体系内涵和容纳自学考试教育特殊性，在实际当中选择便于操作和实施过程性控制，且能够量化的一些指标：教学计划、进度检查、教案检查、教学内容方案及效果、作业批改情况、随堂考试记录、教师出勤情况、学生到课率、考试合格率及分值分布情况成为重要的课堂教学评价指标。 　　2.1主观评价内容 　　主观评价的主体应以学生为主，结合班主任、教学督导及管理的评价组成综合评价，其中学生评价的内容主要为教师教学内容的完整性与对内容的熟悉程度、教学方法采用适当性和产生的效果、教学环节组织严密性和过程分配合理性、实践环节的指导情况及老师的教姿教态书写表达等。学生评价宜选择在课程结束总复习之前进行问卷调查，组织者及时统计汇总后将结果反馈给任课老师，任课老师根据学生评价调整总复习教学;教学督导及管理者对教学计划执行情况、教案准备及内容、教学进度、教师的教学态度和出勤进行例查，对教学内容与方法和课堂效果通过听课进行抽查。例查结果和听课记录随时反馈给任课老师，对整个教学实施过程性评估考核。实践课程和毕业论文（设计）是学生综合各学科知识，把学习进一步深化和升华的过程，这个过程督导需要自始至终地参与，对毕业答辩环节和毕业论文（设计）进行审查，组织学生会议听取意见和评价。对于主观评价要进行定量转换，把应答式定性阐述的等次结果转化为相应的分数，转换的根据是赋予评价内容不同的等级分值和权重，用直观的百分制进行表述，或者由百分制再转换为等级实施教学绩效奖励，成为调动和激发教师进一步完善教学过程、提高教学质量的动力。 　　2.2客观评价指标 　　2.2.1到课率 　　班主任例行检查学生到课情况记录到课率。到课率是成人教育中客观反映教师教学水平和课堂效果的一个重要指标，这个教育阶段的学生由于工作学习同时兼顾，投入学习的时间和精力有限，所以对课程学习有一定的选择性，他们的学习动机可以用“学得会、用得上”进行概括。到课率高的课堂反映出教师的教学内容丰富，对学生有明显的引导作用;教学方法适当，使学生能够接受而且效果显著。另外，也反映了教师善于采用情感教学方法与学生共同营造出和谐友好的课堂氛围。 　　2.2.2作业布置及批改 　　自学考试有效的课堂教学要建立在学生自学的基础之上，正确指导学生进行预习和课后复习、有效答疑成为整个教学环节不可或缺的部分。作业质量、批改情况和随堂考核反映“学”环节的质量高低和“教与学”的配合程度，成教班主任收集数据（作业布置次数、每次完成批改人数、随堂考核平均成绩），可作为客观评价的依据。 　　2.2.3考试合格