建立突出职业能力培养365教学质量控制系统.docVIP

建立突出职业能力培养365教学质量控制系统 　　［摘要］文章系统分析并提出了高等职业教育教学质量的组织体系、管理系统、质量标准和运行机制，从重视高职职业能力培养的角度和完善并实施知识管理目标入手，完整地建构了“365”教学质量控制系统，并对提高教学质量的措施进行了分析。 　　［关键词］职业能力培养 “365”教学质量 质量标准 知识管理 　　［作者简介］马兴建（1961- ），男，山西芮城人，广东纺织职业技术学院副院长，副教授，研究方向为高职教育管理。（广东佛山528041） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0025-03 　　 　　教学质量是学校生存和发展的生命线，教学质量控制体系是学校实现系统化、科学化、标准化全面质量管理的保证。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，必须以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。高职院校人才培养模式强调要在实践教学、校企合作、“工学结合”“顶岗实习”“双证融通”制度等方面进行创新，其中最为重要的是强化学生实践能力培养，实现专业人才培养目标，这是高职教育人才培养的特色之一。为此，构建突出职业能力的全员、全程、全面的教学质量控制系统尤为重要。 　　 　　一、“365”教学质量控制体系的结构 　　 　　教学质量控制系统构建原则是以自我评估和教育评价为主，外部质量审核、专业认证和评价为辅，实行审批评议、自我评估、质量审核、绩效评估、社会评估和数据信息发布等多种形式相结合。依据上述原则，以职业技能培养为目标，以教学质量标准为主线，构建包含组织、管理、运行机制三个子系统的“365”教学质量控制系统，三个子系统分别为：学院层面的宏观管理监控、系（部）层面的过程监控、教研室层面的基础实施监控的“3”级教学质量监控子系统；基本教学条件、教师学生素质、教学目标评价、教学工作评价、教学改革、质量信息分析调控网络“6”个方面的质量管理子系统；准入、导向、评估、创新、管理“5”个运行机制子系统。（见表1） 　　 　　 　　二、“365”教学质量控制系统的内涵 　　 　　1.教学质量监控子系统（见下图）。建立院级宏观监控、系部过程监控和教研室基层监控的三级相互紧密联系的、互动的闭环质量控制组织体系，实现完整的、运转灵活、上通下达和职责明确的教学质量控制。 　　 　　第一级：宏观监控。建立院长负责、教学质量控制办公室①牵头、教务处和各职能部门协调配合，政府行业企业、教学指导委员会、教学督导委员会专家参与的学院教学指导委员会，负责全院教学质量制度制定，教学运行状态分析和制定并实施提高教学质量的规划、计划和措施。教学指导委员会发挥专家在重大教学建设与改革工作的决策咨询、管理指导等方面的重要作用，保证教学工作的规范化和科学化。教学质量控制办公室（督导办）是教学质量监控的职能部门，负责教学质量监控的宏观管理、重要监控活动的组织实施和对教学工作进行日常监控、督促、评估和指导。 　　第二级：过程监控。建立系主任负责、教学督导组管理，行业企业、系党总支、教学指导委员会、学生会等参加的教学质量组，负责从招生质量、引进教师质量、实验实训室建设质量到各专业人才培养目标的制定、教学过程控制、教师教学质量评价、学生学习质量考核、毕业生就业情况调查等工作，教学质量控制中心在系一级，学院需从团队绩效考核入手建立教学质量目标与绩效挂钩的管理体系。 　　第三级：基础监控。建立教研室主任牵头、全体教师参与的教学质量实体组织。虽然教研室不是一级行政单位，但它是一个学术团体、专业团体，重点负责课程质量、教师素质、教学水平提高、专业建设、教研教改等工作。教学质量的第一责任人是每一个教师，教学质量的提升根本在于不断提高教师的素质和职业能力。 　　其他职能部门：人事处、学生工作处、财务处、总务处等在师资队伍建设、学生管理、教学经费投入和使用、教学设施建设等方面参与到教学质量保证工作中。完善“学生教学信息反馈系统”，成立学生教学信息反馈组织，负责教学信息的收集、整理及核实，及时了解教师教学、学生学习、教学管理与服务等各方面的情况，反馈广大学生对教学的合理意见和建议，主动开展教学专题调研，编辑印发简报并及时在网上发布教学状况信息。 　　本系统构成运转灵活、上通下达的管理体系，各个岗位职责明确，分工合作，共同参与教学管理与服务，共同构建教学质量监控体系，从组织上实现全员管理。 　　2.质量管理子系统。基本教学条件是保证教学质量的前提。高职教学办学基本条件质量指标包括：工学结合的实训基地数量、专业实验实训条件、双师结构的师资队伍、多媒体信息化