中小学教师教育技术能力培训迁移支持策略分析-analysis on the transfer support strategy of primary and secondary school teachers educational technology ability training.docxVIP

第 第 1 章 引言 PAGE PAGE 10 第 1 章 引言 1.1 问题提出 教育信息化作为当前教育改革的主要方向，是将信息通讯技术(ICT)充分整合应用 在教育系统之中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字 化、网络化、虚拟化，从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育 模式1。教育信息化使教师专业发展面临着新的挑战。目前，各国政府都把提高教师的信 息能力作为推动教育信息化的重要战略手段。教师要掌握现代教育技术，培养技术整合 教学的能力，利用教育技术手段优化教学结构、提高教学效率。这即是教育发展的契机， 也是教师专业发展的必要条件和内容。 为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业化发展，教育部于 2004 年 12 月发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。2005 年 4 月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划 项目”。 此项计划是为配合基础教育课程改革和农村中小学现代远程教育工程，提高 教师教育技术应用能力和水平，促进教师专业化发展而开展的大规模教师培训。计划在 2005～2007 年间，组织全国中小学教师完成不低于 50 学时的教育技术培训，建立中小 学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度，形成全国统一规范的教师教育技术能力 水平培训和考试认证体系。这些措施将为教育技术在我国中小学教育教学中的普遍应用 提供必要的师资基础和政策保障。 到目前为止，中小学教师教育技术能力初级培训已经基本完成，中级培训马上就要 全面展开。为了提高教师教育技术能力建设的实效性，有必要对培训的效果进行跟踪调 查，了解教师教育技术实践应用的情况，发现问题，探求解决问题的途径和方法。 据调查，全国大多数中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了信息技术培训和 教育技术培训，较好地掌握了信息技术基础知识和基本操作技能，各级各类的教育技术 培训取得了初步成效。然而，从目前培训后教师的工作现状来看，情况并不乐观。很多 教师培训后，依然不知道如何将信息技术用于教学或用教学理论指导技术活动，老师们 在教学工作中，还难以针对教学实际问题将培训中所学知识技能灵活、有效地运用于教 学实践；少部分老师参加完培训拿到合格证后，在教学实践上依然重归故道，没有尝试 实践新的理念，没有利用所学知识和技能改进教学；很多中小学校长也反映，培训后教 师在教学工作中继续学习和利用教育技术的热情不够，网络资源等浪费情况严重。培训 后教师的教育技术能力并不像预期的那样，可以胜任技术整合的学科教学了。可见，教 1 张建伟，教育信息化的系统框架[J].电化教育研究，2003（1） 师教育技术能力培训所学，在工作中迁移应用的效果并不理想，这也就降低了教育技术 培训的实际价值。那么，如何促进教师把培训所学知识技能应用在教学实践中，提高教 育技术培训的实效性，则是目前教师教育技术能力建设中迫切需要解决的问题。 1.2 研究目标和内容 1、研究目标 了解中小学教师教育技术能力培训迁移的现状，分析影响教育技术能力培训迁移的 因素，在此基础上提出促进教师教育技术能力培训迁移的支持策略。 2、研究内容 （1）分析《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教学人员（初级） 教育技术能力培训大纲》及培训内容，构建中小学教师教育技术能力培训迁移评估指标。 （2）以指标为依据，编制中小学教师教育技术能力培训（初级）迁移情况调查问 卷，进行问卷调查并结合教师访谈等多种方式，对培训后教师教育技术能力迁移的情况、 存在的问题及不同条件下迁移效果差异进行了解。 （3）在对实际问题分析的基础之上，结合理论分析，分析中小学教师教育技术能 力培训迁移影响因素，为教师教育技术能力培训迁移的支持策略的设计提供依据。 （4）在以上探讨的基础上，进行教师教育技术能力培训迁移支持策略的构建。 1.3 相关概念界定 1、中小学教师 本论文中的“中小学教师”是指中小学教学人员，且不包括中小学信息技术课教师， 但这并不意味着信息技术教师和其他人员不需要关注，而是由于本论文的篇幅和作者的 时间、精力有限，所以本论文仅做了学科教师的教育技术能力培训迁移研究。学科教师 是学校教育的中坚力量，他们对教育技术的理解和掌握，也是教育信息化取得成功的决 定性因素之一。 2、培训迁移（training transfer） 培训迁移是指被培训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度有效地应用在实 际工作中的程度2，它更多关注培训所学如何更好地应用于实际，以及经过一段时间后迁 移行为是否仍能保持。 3、迁移支持策略 这里的迁移支持策略不是教师在工作中具体如何应用培训所学的策略，而是指为促 进和支持教师在工作中应用培训所学而对迁移