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干扰英语听力理解效果几个因素及应对策略 　　摘要：现代语言教育理论高度开始重视听在语言学习和语言使用中的作用，如何提高听力水平始终为广大英语教育教学工作者所关注。笔者通过分析一些表象的因素，去研究干扰听力效果的几个因素间的关系，从而提出了相应的应对策略。 　　关健词：干扰因素 英语听力 理解效果 应对策略 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）08-0020-02 　　 　　高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写，是高职高专英语教学的目的和任务。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。而“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力水平始终成为英语教学者与学习者关注的焦点。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如：大量而广泛地听英语广播、英文歌曲，观看精彩英文电影等，但缺乏对干扰听力理解效果的一些因素作出较为全面、深入的探究。 　　一般说来，干扰学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者认为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。 　　 　　一、干扰听力理解效果的几个因素 　　 　　（一）听力与词汇量 　　一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它正象建筑材料中的砖块一样，是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号――词所联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。因此，从理论上说，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。 　　（二）听与读的相关性 　　不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人所说的英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。 　　在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下： 　　1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母―词―句―篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练的时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，势必造成听觉感官和视觉感官的发展的不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。 　　2.“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。 　　那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？ 　　首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，以达到理解。从较高层次上看，听者