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山区农村中学语文教学及管理存在主要问题与对策 　　提要：新课标实施以来，面对山区语文教学与管理出现的问题，教师只有彻底更新教学理念，切实加强校本教研，创新课堂教学形式，才能真正把学生培养成创新型人才。 　　关键词：教学；管理；问题；对策 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）07-0100-02 　　 　　新课程改革于2001年在广东开始实施，至今已经十个年头了。十年来，虽然取得了很大的成绩，但是仍然存在许多不尽人意的地方。尤其是山区农村中学，问题还相当严重。要提高教学质量，我们还得切切实实抓好新课标的贯彻落实，真正提高“教师的执教能力”，“培养学生对祖国语言文字的浓厚感情”，“全面提高学生的语文素养”（湖南师范大学阳利平博士语）。下面是笔者对发现的主要问题的归纳与对解决问题的对策。 　　一、存在问题 　　1.课改理念未能更新。课改理念决定教学行为，有什么样的思想观念，就有什么样的教学行为。我们知道，教师是课改理念的落实者，教学任务的执行者。如果教师的知识不更新，理念不革新，语文课改的进程必然会受到很大的限制。所以，苏立康（中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）说：“语文教改问题，首先是教师问题。”笔者在调研听课中发现，课改虽然在德庆县（属于山区县）实施多年时间，但课改理念还没有完全走进课堂，许多老师对于新课程标准的要求尚未认识到位，更不要说执行到位。课堂上，老师仍然自始至终牵着学生走，整个教学过程还是以教师的教为主，学生没有主动性、缺少参与性，教师但求完成教学任务，教学过程包办代替依然故我。 　　2.校本教研形同虚设。以校为本的教学研究，是课程改革走向成功的基本保证，是全面提升学校和教师自我研究能力、解决课程实施与教学改革中遇到的实际问题的基本途径。但当前山区中学的校本教研至少存在着“四多四少”，即：表面措施多，真正落实少；个人备课多，集体备课少；评课赞歌多，指出问题少；知道问题多，解决问题少。这样的校本教研实际上是形同虚设。 　　3.教学穿旧鞋走老路。从听课中笔者发现，目前不少老师教学还是用不变的流程进行：导入新课→作者简介→朗读课文→划分段落→分析课文→写作提升。在这样的课堂上，老师还是传统的教法，还是牵着学生的鼻子走。一堂课下来，即使学生看似解决了老师预设的许多问题，但学生往往对文本的语言知之甚少，在阅读的方法和规律的积累上毫无收获，阅读的思维没有得到应有的发展。 　　 二、对策 　　1.老师要牢固树立新课程标准的理念。按照湖南师范大学阳利平博士所说，老师首先要明确自己的任务，其次要提高自己的执教能力，就是说要提高老师课堂的讲授能力，文本的解读能力。摒弃“满堂灌”的教学思想，以学生为本，让学生在教学过程中主动地学习、探究。 作为教育的主管部门，除了邀请专家进行统一的新课标培训之外，还要不断地举行各种形式的培训活动。学校本身也要经常组织老师深入学习，深刻领会，务必使新课标精神、新课标理念牢固地确立在每个老师的脑海里，并深入贯彻到每个教师的教学过程中去。切实改变旧的教学方式方法，践行新的教学方式方法。对教师的教学过程，笔者认为很有必要规定老师讲课的基本时间，学生思考、练习、探究的基本时间，师生互动的基本时间等等，以彻底改变“满堂灌”的现象。此外，还要多组织教学的观摩课、研讨课、经验交流课。 　　2.加强校本教研制度的建设，促进教师专业发展。 面对课改的新形势和考试改革的新要求，必须建立和加强以校为本的教研制度建设。学校领导必须通过各种途径与方式使学校教育活动的各方主体认清基层教育科研的意义，带领学校走“抓常规保质量、靠科研上水平”之路，要使所有的教师认识到，只有自己成为研究者，才能实现从“经验型”向“科研型”、从“教书匠”向教育家的转变，完成现代教育赋予的光荣使命。所以，学校一方面要加强教研组建设，把教学管理的重心放到教研组，实行学科教学教研组负责制，促使教师进入“以研带教”的状态。另一方面要把握有效的研究方法，解决教学实际问题。校本教研要建立在教学具体问题的基础上，把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题，只有这样才会有真正意义的校本教研。同时，要本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想进行校本教研活动。活动的形式也要多样化，除了集体备课、说课、评课和公开课等，还可以采用课例引领、反思教学、案例教学、定向研讨、沙龙会谈，等等。务求教师的专业得到更好的发展。 　　3.“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课标把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”。新课程强调，教学是