山区农村教师专业化发展策略探讨.docVIP

山区农村教师专业化发展策略探讨 　　摘要：本文使用调查法、文献法等研究方法，对赣南山区农村中小学教师专业化发展现状及突出问题进行了调查与分析；在此基础上，结合当地学校的实际情况，指出了山区农村中小学教师专业化发展应采取的策略与对策。 　　关键词：山区农村；教师；专业化发展 　　 　　1. 问题的提出 　　进入20世纪90年代以来，教师专业化的理论研究和实践探索也逐步成为中国教育发展和改革的一个重要领域。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过不断地乃至终身的专业训练，习得教育专业知识与技能，逐步提高自身的从教素质，成为一名优秀的教育专业工作者的过程。 　　但是，在教师专业化发展的问题上，我们应该考虑中国教育发展的实际，特别是中国山区农村教育发展的实际，因为我国有900万人的教师队伍分布在县及县以下的农村学校。他们职业地位的改善和专业实践的改进情况，将在很大程度上决定着我国教师专业化发展的整体水平。因此，只有深刻反思农村教育师资队伍建设出现的问题、农村教师教育存在的问题，才能寻求适当的山区农村教师专业化发展的出路，从而逐步推动山区农村教师专业自主成长。 　　2. 山区农村教师专业化发展的现状与突出问题 　　（1） 教师工作环境差，压力大 　　目前山区农村教师的工作状况堪忧：收人待遇较低，工作时间长，往往放学后用于加班的时间达1～3小时；工作压力大，教学任务重，社会的期望值高，升学率压力重。此外，课程改革压力、家庭生活压力和体制改革聘任制的压力，对农村教师造成极大的身心压力。从教师的工作环境考虑，农村教师所处的工作环境较差，专业发展机会较少。仅就教学硬件方面来说，山区农村中小学校与城市中小学校存在很大的差距。有相当多的山区农村学校连一台电脑都没有，很难谈得上互联网的应用；教师的教学设施，仍停留在一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴的传统教学上，教师无法通过网络获得知识和信息，学校缺少必要的实验设备，教师无法演示实验教学；学校图书欠缺，教师教学资料缺乏，学校办公环境差。 　　（2） 教师队伍流失严重，教师结构矛盾重重 　　近些年来，山区农村骨干教师流失情况严重。从农村流向县城，流向城市，流向沿海发达城市。小学教师流失到初中，初中教师流失到高中。从非重点学校流向重点学校。从办学条件差、待遇差学校流向办学条件和福利待遇相对较好学校。山区农村中小学在教师数量、质量、结构方面也呈现不同的问题，有的学校教师数量、质量总体不能满足本校教学需要。 　　（3） 山区农村教师的专业自主发展意识较弱，专业自主发展能力亟待提高 　　一方面，山区农村生活的拮据、清苦和捉襟见肘的寒酸，使不少山区农村教师似乎对自己的职业乏味，结果导致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，从而丧失了专业自主发展的勇气和动力。生存与生计的需要本来只是教师从事职业生活的手段，而不是教师职业生活的全部和目的。但他们似乎错把手段当成了职业目的；另一方面，有些山区农村教师似乎把学生的发展与教师的专业自主发展对立起来，而忽视了自己作为专业发展的主体存在。农村教师在教学实践中，问题意识不强，缺乏教学反思和教育研究的能力，这就使他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神。而只能安于现状，成为盲目服从者、各种教学参考资料的简单照搬者、有关部门行政指令的机械执行者。事实上，“教师职业本身应该是一种富有创造性的、从中可以获得精神愉悦和自我提升的活动，教师的生命成长是与学生的成才融合在一起的，而绝对不是对立的”。 　　（4） 教育技术软硬件急需提高,信息素养、专业知识需要丰富 　　有调查表明，山区农村教师中最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力，最缺乏的教学技能是根据教学目标设计相应教学策略的能力。少有教师能根据教学需要来设计制作和使用多媒体课件、根据教学需要选择和使用他人制作的多媒体课件。很少尝试过信息化教学，仅凭借经验进行教学。由此可见，随着现代教育技术的广泛应用，教学的内容、方法和手段正发生着革命性的变化，但大多数山区农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，而且山区农村学校的教育信息化发展滞后，缺乏具有教育技术学专业背景的高素质、专业化的信息技术教师，农村教师运用现代信息技术进行教学的能力普遍较低。 　　3. 山区农村教师专业化发展的策略 　　（1） 完善山区农村教师管理制度，促进教师专业发展 　　首先，政府要建立农村教师合理的输入与补充机制，国家和地方要采取优惠政策，可以包括一定的强制措施，有效地吸引和鼓励城市、城镇教师到农村任教，促进教师向农村地区流动，保证一定数量的新教师或优秀大学毕业生补充到农村教师队伍中。有关部门要认真落实县镇中小学教师到乡村任教服务期度，逐步建立区域