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山区农村小学校本教研存在问题与思考 　　随着基础教育课程改革的不断深化，近年来，我县各校也持续开展了各式各样的校本教研活动，希望借此不断提高广大教师的教育教学水平，提高学校教育教学质量。然而，从多次深入基层学校调研中发现很多学校开展校本教研活动效果很不尽人意，究其原因主要存在如下几方面的问题： 　　 　　一、一些学校领导对校本教研重视不够，支持力度小 　　 　　一些学校领导对校本教研的管理导向还停留在宣传口号上，缺乏对管辖区内校本教研制定出具有操作性的硬性规定，激励机制也不完善。个别领导对业务不够熟悉，缺少系统的研究，难以利用自身角色进行有效的专业引领。 　　 　　二、农村学校，大龄教师偏多，教学观念落后，业务水平偏低 　　 　　我县在岗小学教师820人，其中男教师378人，女教师442人，教师平均年龄43岁，教师中老龄男性占比例较大，这些教师多数是从教以来一直都是在村校教学点工作，日复一日，年复一年地重复一、二年级的课程。虽然县教研室每年都组织一两次教师到市、区观摩学习，县教研室也多次举办课改通识培训班和教育教学理论培训班，但还是有些教学点的教师临近退休，也难得有一次到县城参加业务培训学习的机会，到市级以上观摩学习的机会更不可想。究其原因：一是学校小、学生少、经费少，上级下拨的少量经费仅够办公经费开支，所以根本没有经费让他们外出培训学习；二是参加外出培训学习的名额基本上都是给中心校的年轻教师的。所以他们都是按惯例每学期集中到乡中心校开展一次教研活动，听中心校的教师上一节公开课，然后听辅导员评课，这样也就算是参加了一次校本教研活动了。这样，久而久之，这些教师的教学业务水平较低，教育教学观念比较落后，对“教师是研究者”的主观认识不到位，“校本教研到底研究什么、怎样研究”不知道。只能消极应付，被动参与。早两年，我们对全县小学教师进行了一次教师教学理论及业务专业知识测试，测试范围是一些简单的课改理念及小学一至六年级学生学习的课文内容，试题难度和小学生毕业水平调研试题相当。但测试结果不容乐观，参加数学科测试的尚有10%的教师不及格。 　　 　　三、农村小学骨干教师变动频繁，原地不动的教师课业负担太重 　　 　　农村学校开展校本教研活动往往是少数骨干教师的事情，其他教师极少参与，有些甚至完全不知情。多年来，教研室在各校培养了部分骨干教师，这些教师都是学校学科带头人，我们经常组织这些骨干教师参加县教研室开展的送教下乡活动，而且他们大多数曾代表县参加市、区级的课堂教学大赛并获一、二等奖。正当他们成为学校教育教学领头人之时，多数却被政府各部门借调走了，有的借调到中学，还有的借调到县城学校，近年来，借调走的农村小学骨干教师有几十人之多。有一所乡镇小学，一次就有7名骨干教师借调县城学校，造成该中心校严重缺编。笔者到该校的几所村校调研发现：一所六个年级的村校，校长、教师一共5人，有些只有4人，每个教师都要教两个班级的课，每天的课都安排得满满的，批改作业是用晚上的时间来完成的，有些有寄宿学生的村校教师晚上还要值班守夜。能完成教学任务已经不错了。由于骨干教师大量调走和改行，使农村小学校本教研活动难以正常有效开展，一些学校即使是勉强开展起来，也是走走形式而已。 　　 　　四、学校“迎检”工作太多，中心校辅导员难以起到专业引领作用 　　 　　多年来，上级有关部对学校进行了大量的检查验收工作，如：“两基验收”、“普实验收”、“农村中小学现代远程教育工程验收”、“校长建设年评估”、“合格学校评估”等等，这些检查验收要准备大量材料和数据表格，这些工作大多数是由中心校辅导员和学校骨干教师来完成的，他们成了专职的材料员。有些辅导员还身兼数职，根本很少有时间到村校、教学点指导教学，更谈不上专业引领。 　　 　　针对以上存在问题，笔者对农村学校今后开展校本教研活动有如下几点思考： 　　一、领导重视是校本教研活动有效开展的保障 　　作为校本教研的管理者与组织者，我们需要思考什么，明确什么，怎样才能更有效地组织校本教研活动？笔者认为学校首先要构建有效的校本教研机制，形成校长负责，人人参与的教研制度。校长是第一负责人，承担校本教研的组织领导责任。校长要充分认识到校本教研在深化课程改革，推进教师专业发展，提高学校办学品位，促进教育均衡化等方面的积极作用，并积极推进校本教研制度化、规范化，进一步探索校本教研的实施途径和策略，让学校成为一个人人参与的学习型组织。为了教师的专业发展，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，让读书感悟，研究反思，合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，从而提高教师的专业特质和职业尊严。 　　二、课题研究是校本教研的根本 　　近年来，我县县城学校和一些山外乡镇中心校也开展了一些课题研究，并取得了一些研究成