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广东工业大学公共课程体系设置理念与实践 　　摘 要： 为加强对本科生进行必要的人文教育和科学教育，广东工业大学在原有公共课程的基础上，引入通识教育理念，同时对全校通识教育教学资源进行有效整合，形成专业教学、实验教学和通识教育教学三大教学平台相互依存的办学整体结构，以及通识教育课程体系的设置及教学实践模式。 　　关键词： 广东工业大学 公共课程 通识教育 课程体系 课程设置 　　中图分类号：G 640文献标识码：A文章编号：1671-623X(2009)02-0001-03 　　 　　广东工业大学的本科教学改革，采取引入通识教育理念、对原有公共选修课进行改造的做法，有效地整合了全校的公共课程教育教学资源，从而基本上实现了人才培养模式创新的目标。在改革过程中，其公共课程教育理念创新、教学模式和方式创新，则是改革成功与否的关键环节之一。 　　 　　一、公共课程体系设置的基本理念 　　 　　在目前的高等教育体制下，大学的基本课程是以公共基础课、公共选修课和专业基础课、专业选修课四大教学平台组成的。关于全校性的公共课程，笔者以为是需要在学校层面来进行改造的，而专业课程则应由各院系根据学科专业的发展需要进行改革。由于大学阶段是大学生人格形成的重要时期，也是学生接受高等专业教育的初始阶段。王国维于1906年在《论教育之宗旨》就指出，“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已”，［1］所谓“完全之人物”，就是精神之能力和精神之能力全面和谐发展的人才。［2］因此，大学教育必须强化人文教育和科学教育。从这一基本认识出发，高等教育所提供的现代大学教育就必须解决两个基本问题：一是建立适合健康人格成长的教与学的生态环境；二是创建专业教育、实验教学与通识教育三位一体的跨学科、跨领域、跨文化学习的本科教学结构。这不仅是学生由中学应试教育转向大学教育需要解决的问题，同时更是大学所必须解决的教育教学及其课程整体结构调整的大问题。 　　应该承认，建立适应现代经济社会需要的高等教育课程结构，是需要大学自己先行进行探索的。对原有的本科公共课教学体系进行结构性调整，我校的主要做法是对公共选修课进行改造，通过引入大学通识教育课程体系，使原先的公选课成为进行人文教育和大学跨学科、跨领域、跨文化教学的主体，从而形成“专业教育+实验教学+通识教育”的“品”字型课程体系格局，这已成为我校本科教育的办学特色之一。其最大的优点，一方面是使人文社会科学、自然科学、工程技术类多学科领域理论与方法交叉进入课堂，在“教”与“学”的过程中实现“科际整合”的办学目标；而另一方面又使人文教育特别是人格教育的内容融入学生成长过程，以此作为大学教育提升文化素养和科学素养的基本方式。其具体做法是：学校在原有公共课程基础上成立了通识教育中心，在全校开设通识教育理论课程、体验实训课程、鉴赏课程、特色课程，目前已开设的通识教育课程有262门，有效地保障了通识教育课程有较为充足的课源。除覆盖全校的通识教育理论课程外，学校以通识教育中心所属各种类型的工作室为依托，开设体验实训类课程，并根据不同的授课群体开设文化艺术鉴赏类课程及特色课程，如“欧亚语言文化特色课程”，以及学校艺术团艺术体验与训练课程等，以上述的四大类课程板块组成通识教育课程体系。在通识教育课程体系下，学生根据个人和经济社会发展需要自主选修课程，考试成绩合格者则取得学分，学生也可在通识教育教学时段按其学习兴趣自由听课或各类通识教育讲座。通过通识教育理论课程、体验实训类课程、鉴赏类课程和特色课程的学习，以期达到提升学生人文素养和科学素养的目的。 　　总而言之，通识教育课程体系设置及其运作必须具备三个条件：一是具有清晰的通识教育理念，并形成适合本校实际和可操作的课程体系和教学运行模式；二是必须根据学校自身专业设置特点来建构通识教育课程结构和体系，强化通识教育课程体系的内在联系；三是校内教学资源进行有效、合理的配置，这是通识教育是否取得实效的基本组织保障。由于通识教育是“润雨细无声”的教育，能否建立一支具有通识教育共识、有强烈事业心和奉献精神、有跨学科、跨领域、跨文化能力的高水平通识教育师资队伍，则成为通识教育课程建设的新课题。 　　 　　二、通识教育课程体系与教学实践 　　 　　大学公共课程的改革，其首要任务在于课程改革。建立和完善通识教育课程体系，就有必要对原有的公共课程进行结构性改造。 　　根据实际，我校的公选课按人文社会科学类、自然科学类、工程技术及技能类课程来架构通识教育课程体系。以人文社会科学类课程为例，其涵盖的学科领域颇为广泛。我校通识教育课程体系分为人文精神、社会认知、国际视野、创新思维四个系列，其学科领域涵盖哲学、文学、历史学、经济学、教育学、法学、语言文字学、宗教学、文化学、人类学、艺术学等；自然科学类则